双减政策下初中物理校本作业的探索

周新林

摘   要：在“双减”背景下，传统的初中物理作业量势必减少，以减轻初中生的课外负担。但若单单减少作业量，就有可能出现教学质量下降的情况。文章结合初中物理教学实践，提出一些可行的作业设计策略，以减轻学生的身体和心理负担，锻炼学生的实践动手能力，从而落实学生的核心素养，实现真正意义上的“减量增质”。

关键词：双减政策；初中物理；校本作业；减量增质

引言

“双减”政策明确指出，义务教育阶段应减少学生的作业负担和课外培训负担，教师要明确自己的教学任务，认真批改学生作业。在对待作业方面，要确保在义务教育阶段不给学生增负，初中书面作业平均完成时间不超过九十分钟，减轻学生课下的学习压力。规定明确要求教师减少学生的作业布置量，给予学生自主学习的能力。双减政策的提出以提升教学质量、减轻学生的学业压力为目标，为实现学生的素质教育全面发展保驾护航。当前的教育形式给了教师更大的压力，如何平衡好作业和教学质量的关系成为教师思考的重点，优秀的作业设计成为教学体系中的重要内容。物理学科本身就是一门重实践的理论学科，作业设计目的就是让学生用自己的思维解决问题，重新消化知识，从而达到高效学习。总之，初中物理校本作业的有效发展与物理教学质量的提升息息相关。

1  当前初中物理校本作业存在的问题

物理是研究自然界各种物理现象和规律的一门学科，物理实验是研究物理问题的基本方法，但是当前初中物理的作业布置方面显然忽视了学科本身的实践性，过于重视理论性，具体表现如下。

1.1  作业布置形式单一

初中物理学习重在实践性与理论性结合，因此作业布置也要突出物理学习的探究性。例如泸科版初中物理第五章对于力的学习，如何让学生感受到力的作用，在生活中体会力的作用效果，教师可以布置实践性活动，让学生在课下自主进行探究，自主通过探究活动得出重力的计算公式和原理。但是当前很多初中物理教师在布置作业时，仍以理论学习为主，通过大量的习题来巩固学生的知识学习，这样的方法是有一定效果的，但是长期进行就会让学生对物理学习厌烦，失去兴趣，不利于激发学生的创造性。

1.2  没有尊重学生的主体地位

學生是物理学习的主体，教师所进行的一切教学活动都是围绕学生产生的，因此教师在进行课堂教学设计和作业布置时要充分尊重学生的学习需求，充分了解学生的学习情况，尊重学生发展的个性，根据每个学生的不同学习特点安排不同的作业任务。但是当前很多初中物理教师的教学过于侧重学校的教学安排，为了良好的教学成绩忽视了班级内学生的不同学习情况，在布置作业时只注重知识检测，而忽视了学生对于物理学习的兴趣。在创造性的探究活动方面过于欠缺，在课堂上物理教师只关注于部分学生的学习，忽视了班级内整体学生的学习情况，导致一部分学生对物理学习失去兴趣，加大了学生之间的学习差距[ 1 ]。

2  双减政策下初中物理校本作业的探索

2.1  立足学科特点，设计生活化校本作业

物理学科知识具有较强的抽象性，但同时物理知识和生活也存在极为密切的关联。因此，对于初中物理学科而言，其学习活动的开展应注意做到理论与实践相结合，以学生熟悉的生活为切入点，拉近物理学习和学生的心理距离，提升学生对于物理学习的积极性，让学生在生活中感受物理现象，从而促使物理教学效果的提升。所以教师在作业布置种类上要多样，具体表现在多一些生活性、实践性的作业，增加作业和学生实际生活的关联，以此让学生感受物理知识在日常生活中的作用，从而提升学生对物理学习的积极性，同时锻炼学生利用物理知识解决生活问题的能力。

例如，在学习了“科学探究：声音的产生与传播”的相关知识后，教师就可以从学生的生活实际出发进行校本作业设计：制作“土电话”、利用回声估测两栋教学楼之间的距离等等。再结合上一章“机械运动”的内容，教师还可以这样来设置作业：“短跑比赛中，裁判员打响发令枪后，选手们都快速起跑，最终明明同学以13 s的成绩获得了冠军。现在大家想一想，①发令枪发出的“嘭”的声音是由物体的（   ）产生的？②枪声是通过什么传播的？③计时员位于100 m短跑的终点，他在听到枪声后才开始计时，那么明明跑步实际上用了多长时间？”设置生活化作业能够有效地实现作业和生活的关联，让学生通过完成作业感受到实际生活中物理知识的存在，从而驱动学生学习的内在动力，使得被动学习及课后作业成为其主动自觉的自主行为。

2.2  注重能力培养，设计探究型校本作业

物理学科具有很强的探究性，在实际教学及校本作业设计时，教师需要注意加强对学生探究能力的培养，通过为学生设计具有一定探究性的作业来提升校本作业的价值。

例如，在“蒸发与沸腾”的教学实践中，通过让学生在课外观察衣服晾干的过程，重点思考如何让衣服干得快这一情境，以此探究“影响蒸发快慢的因素”的知识点。在“探究液体沸腾现象”时，笔者做了以下设计：小明用如图1甲所示装置探究水的沸腾特点。

（1）除温度计外，本实验还需要的测量工具是______。（实验器材的考查）

（2）组装图1甲实验装置时，应按照______（选填“自上而下”或“自下而上”）的顺序进行。（实验器材组装与思考）

（3）若在1个标准大气压下，某时刻温度计的示数如图1甲所示，此时水的温度为______℃，这时小明观察到水中产生气泡的现象如图1______（选填“乙”或“丙”）所示。（沸腾现象的考查）

（4）撤去酒精灯后发现烧杯中的水还能继续沸腾几秒钟，这是因为______ 。（沸腾条件的考查，体现出物理学习中的深度思考与探索）

（5）图1丁是小明根据实验数据绘制的水的沸腾图像，由图像可知，水的沸点不是100 ℃，这是因为 （填字母）。

A.实验操作错误造成的

B.实验误差引起的

C.当地气压低于1个标准大气压

又如，在完成了“杠杆”相关知识的学习后，为帮助学生充分理解和掌握“杠杆原理”这部分知识，教师可以为学生设置这样的课后作业：“利用蜡烛自制一个小型跷跷板”，这样的作业设计打破了单一书面化作业的局限性，增添了物理作业设置的趣味性，同时也给学生动手实践创造了条件，能够很好地激发学生完成作业的热情。而学生在利用蜡烛制作跷跷板的过程中则能够在无形中实现对杠杆原理的深入理解及应用，并且还能让学生在“做”物理作业的过程中，实现理论知识和实践活动的整合，对于提升学生的动手能力、对知识的应用能力均有积极帮助。但需要注意的是，物理教师在进行校本作业布置时，要合理把握作业量，争取用少量的作业达到良好的教学效果，既符合双减政策的要求，又能通过校本作业提升学生的物理思考能力，让学生在完成校本作业期间提升物理核心素质，达到事半功倍的教学成果[ 2 ]。

2.3  关注学生差异，设计层次化作业

每个学生的学习情况不同，对于物理学习的需求也不一样。物理教师要充分了解班级内部每一位学生的物理学习情况，在作业布置方面要考虑学生的学习需求。一些学生的物理学习能力强，知识接受快，而一些学生可能需要一定时间的思考才能吸收。因此，教师可以通过布置分层作业的手段，为学生布置不同难易程度的作业，例如在学习了“平面镜成像”的知识后，教师就可以为学生布置如下作业：

①平面镜成像中，像到镜面的距离和实物到镜面的距离______。平面镜所成的像是______（实像、虚像）。

②平面镜成像实验中为什么要选择两根大小相同的蜡烛？实验中移动后方蜡烛，无法让成像和蜡烛重合，这是为什么？

③在夜间开车时，为什么不能开车内的灯光呢？汽车前挡风玻璃为什么不设计成垂直的？

设计层次化作业可以促使不同层次的学生都能够在力所能力的范围内完成相应的作业，并从完成作业中获得知识巩固与提升，从而实现物理整体教学质量的提升。

3  结语

随着“双减”政策的推進，教师一方面要采取措施减少学生的作业数量，进而减轻他们过重的课业负担;另外一方面也要优化作业设计，发挥作业的价值与功能，使其成为他们成长与进步的阶梯。因此对于初中物理教师而言，在作业的设置上就需要“减量增质”，减少学生的作业量，提升作业的质量。总之，只有实现作业上的“减量增质”，“双减”的精神才能落地生根，才能使学生从被动做作业提升到爱上做作业，才能更有利于他们的全面发展。

参考文献：

［1］ 姚国荣. 提高物理校本作业有效性的教学探索[J]. 读写算， 2019（9）：142.

［2］ 浩志荣. "双减"背景下初中物理高效课堂教学实施的策略探讨[J]. 课程教育研究， 2021（33）：2.