小学生学习投入的概念、构成及其影响因素研究综述

摘 要：本文对与学习投入相关的国内外研究进行了综述，分别对学习投入的内涵概念、结构划分和测量进行了梳理，同时总结了影响小学生学习投入的因素，可划分为内部因素和外部因素两类。其中学生的自我效能是内部因素的核心，外部因素主要包括教师和家长两大方面，并在此基础上提出发展小学生学习投入的相关建议。

关键词：学习投入；行为投入；情感投入；认知投入

一、小學生学习投入研究的重要意义

在当前“双减”政策的不断推进和落实的教育背景下，学校、教师和家长越来越重视“减负增效”。而学习投入正是对学生学习过程和学业质量的重要观测指标，学习投入即可以衡量学生的学习效果，也可以作为教师改进教学策略的重要依据。有许多相关研究表明，学生的学习投入与学业成就存在明显的关系，学生的学习投入水平对学习成果、学习的体验和收获有着一定的影响。具体来说，学习投入水平越高的学生，其学业成就越好，在学习过程中会更多地体验到快乐和成就感，因此也就更愿意在学习中付出更多的精力、时间以及努力，由此形成一个良性循环。小学是打基础的关键期，小学生的学习投入关系到知识技能的获得和学习情感和态度的培养，影响着以后的学习生活和未来人生发展。通过对相关文献进行梳理发现关于学习投入的研究多集中在大学生和中学生群体，对于小学阶段的研究较少。因此，加大对小学生学习投入的研究存在一定的意义。

二、学习投入的含义及其发展

国外对于学习投入的研究较早，在20世纪30年代，著名教育心理学家泰勒首次使用“投入”这一概念，主要指在任务上花费的时间，描述学生在学习中所使用的时间。［1］在此基础上，佩兹对学习投入进行了研究，他认为教师仅仅关注学生投入学习时间的长短是远远不够的，还要关注学生投入时间的质量以及学生的行为。［2］由此可见，泰勒和佩兹都关注到了学生学习时间和努力程度对学习的重要性。在20世纪80年代，亚历山大·阿斯汀提出了“学生参与”这一概念，他认为学生参与主要是指学生在心理以及生理上卷入学校学习经历的程度，学生只有主动地、全身心投入参与到学习情境中学习才能有所成效。［3］1992年，纽曼对学生在学业上的投入进行界定，主要是指学生在学习中掌握知识和技能的心理投资和努力，但投入不仅仅表现在认真听课、完成作业等行为上，还包括学生在学习中产生的愉快、兴奋等情感体验。［4］学者沙菲利最早提出“学习投入”的概念，他认为学习投入是指个体在学习时精力充沛、有耐性、容忍度高，对学习持续表现出一种积极的情感状态。［5］国内对于学习投入的研究较晚，大多都是借鉴国外学者的概念。还有一些学者提出了自己的观点。如舒子吁认为学习投入是学生在学习过程中表现出来的持久、积极、乐观、自律、专注、自我肯定的心理状态。［6］何旭明等人认为学习投入具有持久性和弥散性，是一种与学习活动相关的积极、完满的情绪状态与认知状态。［7］通过对文献的梳理可以发现，不同的背景、角度下，对学习投入的概念阐述有很多不同。

三、小学生学习投入的构成

学习投入在结构上也存在不同的划分。国外学者对学习投入结构的划分持不同的见解，但大多数学者都将其分为行为投入、情感投入和认知投入，对其的研究是一个从单维到多维的过程。

将学习投入划分为行为投入的学者普遍认为，行为投入是指学生在学习活动中的参与情况，既包括课上的参与，也包括课下的学习活动。有部分学者将学习投入分为情感投入，持这种观点的研究者认为情感投入是指学生参与学习活动的情感体验。斯金纳认为学习投入包括四方面的情感体验：兴趣（与厌倦相对）、快乐（与忧伤相对）、忧虑和愤怒。［8］帕特里克等人认为当学生高度投入的时候，学生是积极的并表现出积极的情感；当不投入的时候，学生表现得被动并表现出负面的情感。［9］从以上来看，可将情感投入的要素分为积极和消极两个方面，每个方面都有相应的指标。但相同的是他们都认为情感投入是学生在学习过程中对学习所投入的情感。将学习投入划分为认知投入的学者普遍认为认知投入是学生在学习过程中对学习策略的选择和使用。而米斯等人则认为认知投入不仅包括学习策略问题，还包括学生在学习过程中自我监控的因素。［10］认知投入水平较高的学生自我调节水平较高，相比其他学生会更多地使用深层次学习策略。可以说，研究认知投入的学者认为学习投入是学习者对深层认知策略的使用以及自我监控情况，它不同于浅层次取向的策略和表面的行为投入，与高层次思维有关。

将学习投入划分为双维的研究者有两种派别，一种是认为学习投入是行为投入和情感投入，如斯金纳和纽曼等研究者将学习投入划分为行为和情感两方面进行研究。一种是将学习投入定义为认知和行为投入两方面，如研究者马丁则对认知和行为投入进行了相关研究。

目前来看最被普遍接受的是三维度的划分，即将学习投入分为行为、情感和认知投入三个方面。如弗雷德里克等人将学习投入分为行为、情感和认知投入三方面，其中行为投入是指学生在各种学习活动的参与情况，情感投入是指学生对同学、教师、学习活动和学校的情感反应，认知投入是指学生使用有深度的、自我调节的、有策略性的方法来完成学习任务，这个过程中会付出大量的精神努力。［11］通过梳理可以发现，不同研究者对于学习投入结构的划分不同，主要体现在将学习投入分为行为投入、情感投入、认知投入中的一种或是其中的两种或三种的结合，而且对于这三种投入的理解也不同。但是越来越多的研究者更倾向于将三者融合对学习投入进行研究，比单一的维度更加全面丰富。

四、小学生学习投入的测量

关于学习投入的测量，最常用的方法是自我报告法。其中，全美大学生学习投入度调查（NSSE）最具影响力，NSSE以大学生投入有效学习活动的程度作为评价指标，对高等教育质量进行评估，以期望提高高等教育的质量。［12］沙菲利借鉴工作投入量表，研制了测量学习投入的量表，即UWESS量表。该量表主要包括活力、奉献、专注三个分量表。［13］后来国内研究者方来坛、时堪等人在结合我国实际情况和文化背景的基础上对UWESS量表进行了修订，使其更具有本土化，相关的研究结果表明该量表具有较好的信效度。［14］国内学者孔企平基于Biggs的“3P模型”对小学生学习投入进行研究。［15］通过对文献的梳理可以发现，国外对学习投入的测量起步较早，并有了一定的研究成果。但无论是国内还是国外，其研究主要集中于高等教育，对基础教育研究较少，特别是小学阶段。因此，在小学阶段进行学习投入研究还具有很大的空间。

五、小学生学习投入的影响因素

根据对已有研究进行梳理可以将影响因素划分为外在因素和内在因素两大方面，其中，外在因素主要包括家庭和学校两方面，内在因素主要是指向学习者内部情感的因素。

（一）外在因素

1.家庭因素

家庭对于学生来说是最原始和根本的，许多研究者对影响小学生学习投入的家庭因素进行了调查，相关研究表明家庭因素中的家庭氛围、家长的教养方式、亲子关系以及家长的教育期望等对小学生的学习投入影响较大。研究发现学生的家庭气氛影响着学生的学习投入，良好的家庭气氛对小学生的学习投入具有促进作用，当学生的自我期望与父母的期望存在差距时，学生的学习投入就会提升。也有相关研究认为家长的教养方式以及家长与孩子的关系也影响着小学生的学习投入，民主平等的教育方式和关系更有利于学习投入的提高。

2.学校因素

相关研究表明，在影响小学生学习投入的学校因素中，教师因素、同伴关系以及学校环境等对小学生的学习投入有一定的影响，其中教师因素为核心因素。

（1）教师因素。调查研究显示，教师是影响学生学习投入的一个重要因素。教师支持与学习投入存在一定的关系，特别是教师的情感支持，当教师对学生表现出积极肯定的态度时，学生学习就会越投入。除此之外，有部分研究者对师生关系和小学生学习投入进行调查研究，结果表明师生关系与学习投入成正相关，良好的师生关系可以促进小学生的学习投入。另外，教师的教育观念和教学风格也影响小学生的学习投入，讲课情绪饱满、亲切自然的教师更容易促进学生在课堂上的学习投入。

（2）同伴因素。对于影响小学生学习投入的同伴因素的相关研究较少，但已有研究对同伴因素与学习投入之间关系的研究较为深刻。国外有学者对此进行了调查研究，结果表明同伴支持与学习投入存在一定的关系。对于同伴关系的研究结果不一，有的研究认为同伴关系能够促进学生的学习投入，而有的则表明同伴关系对学习投入不仅没有作用，甚至有阻碍作用。

（3）学校环境。有研究者对学校环境和学习投入之间进行研究，如学者在研究中提到，学校的环境也对学生的学习投入有着影响，环境好的学校学生的学习投入就较高。另外，也有研究者对班级氛围进行研究，结果表明民主型的班级中学生的学习投入较高，与权威控制型的班级相比之下，自主支持型班级中的学生具有较高水平的、内部动机、自尊以及自我调节能力。

（二）内在因素

对于内在因素的研究多集中于学习者的自我效能，有研究者指出，小学生的学业自我效能感与学习投入呈现正相关的关系，积极的自我效能能够促进学生的学习投入。也有研究表明，学业情绪和学习投入存在正向关系，积极的学业情绪可以提高小学生的学习投入。学生的成就动机也影响学习投入程度，成就动机与学习投入之间存在显著正相关，高水平成就动机的学生能克服并解决困难，能够在学习中保持愉悦的状态，因而具有较高的学习投入水平。

通过对相关因素的梳理可以发现，影响小学生学习投入的因素有很多。在学校因素中研究者侧重于对教师因素的研究，但无论是师生关系、教师期望，还是教师支持、教学风格和观念，这四者都不是完全孤立的概念，而是存在交叉重合，只是不同研究者的研究目的不同，研究的侧重点不同。对于教师因素的研究缺乏系统的整合，只是对其中某一变量进行研究。对于学习者内在因素的研究主要集中于自我效能，对于小学生的自主性、学习动机等值得进一步研究。

六、发展小学生学习投入的建议

（一）培养学生积极的心理品质

相关研究表明，积极的心理资本与学习投入存在正相关。因此，可以通过培养学生积极的心理情感来提高学生的学习投入，对于小学生而言，他们的情绪还不能完全控制，容易出现消极情绪，积极心理的培养至关重要。首先，可以提升学生的自我效能感。自我效能感是指主体对某一成就行为的主观判断，自我效能感高的学生能够更加自信，对克服困难解决问题更有信心，他们相信自己努力后可以得到积极的结果，从而加大努力，更愿意投入学习中。特别是小学生，他们的行为举止在一定程度上受事情结果好坏的影响，抗挫折能力正在发展。在教学中，教师要根据学生的最近发展区设置目标和问题，使学生能够感受到通过自己的努力获得成功时的快乐，体验学习的乐趣。其次，教师要帮助学生获得更多积极的情感体验，提升学生的情感投入。小学生与初高中生相比，更容易受外界的影响，具有较大的可塑性，教师对学生的言语态度对小学生的影响是巨大的。教师在教学中要注意适时鼓励学生，帮助学生建立自信，让学生愿意为学习付出努力和精力。

（二）建立良好的师生关系

小学生较为依赖和看重教师的评价，良好的师生关系、教师的支持对小学生来说都是巨大的学习动力，教师积极的情感和言语行为能够激发学生的学习热情。因此和谐融洽的师生关系有利于提高学生的学习投入。师生之间的关系需要教师学会倾听学生的声音，善于与学生沟通，了解学生的学习状态，在面对犯错误的学生时，更要多一些耐心，尽量用平和的语气与其沟通。良好的师生关系也离不开教师对学生的支持，当学生感受到来自教师的关注和期望时，会觉得与教师之间的关系更为亲近，从而更主动地投入学习中。

（三）改善父母教养方式

对于孩子来说，父母是第一任也是最好的教师，父母的言行举止对孩子的影响是持续一生的。无论是在物质上还是在精神上，小学生自理自立能力尚未發展成熟，在生活中对父母有较大的依赖，需要父母的帮助和支持。所以，父母在对待孩子时要多一些耐心，多给予孩子支持和关怀。当孩子向父母寻求帮助时，父母要倾听孩子的需求，引导孩子解决问题。在日常生活中，父母要关注孩子的进步，哪怕是微小的进步，也要及时给予表扬鼓励。对于学习，要关注孩子的学习过程，而不是只重视结果，要做横向比较，和孩子自身做对比，而不是与他人比较，更多地关注孩子付出的努力和取得的进步，适度的赞赏会让学生产生愉悦的情绪，愿意为学习付出时间和努力。

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作者简介：郭爽（1998— ），女，汉族，吉林通化人，硕士研究生在读，研究方向：小学教育。