高职大学新生主动性人格对生涯适应力的影响:感知教师支持的中介作用

彭 婷,王 慧

(贵州健康职业学院人文基础部,贵州铜仁,554300)

一、问题提出

生涯适应力是个体因生涯角色发生变化时自身能够与之保持平衡的能力。[1]生涯适应力是个体生涯发展和心理发展的重要心理资源。高水平生涯适应力能够推动个体主动进行职业探索与自我调整[2],促使个体更主动地克服学习、生活中遇到的各种困难,能够更加积极地进行自我生涯建构;不仅能促进个体心理健康水平的提升,还能使个体对未来的选择更具有主动性[3]。高职院校承担着向社会输送技术技能人才的重要任务,这就要求高职院校在大学新生入学初期就引导新生熟悉所学学科,使学生能够对未来职业方向有规划,让学生朝着合适自己的方向努力奋斗,从而提高其生涯适应力并在职业发展中形成核心竞争力,促进高职大学新生职业生涯的不断发展。[2]因此,探究高职大学新生生涯适应力的影响机制具有一定的理论意义和实践意义。

主动性人格是个体采取主动行为、对周边环境产生影响的一种稳定倾向。[4-5]拥有主动性人格的个体不安于现状,会主动创造条件获得自己想要的东西,会不断去探寻机遇,并积极大胆地有所动作,实现职业期望,不喜欢被动地接受任务和被动地等待别人的安排。[6]研究表明,主动性人格与生涯适应力间存在正相关,并且主动性人格能正向预测生涯适应力。[5,7]高主动性人格的个体拥有更多主动性特质,这种人格能够促进个体主动适应环境,在不断和环境磨合的过程中拥有更好的生涯适应力。[8]主动性人格水平高的个体会不断探索职业规划,对自我的未来发展有不轻易放弃的韧劲,会在不断的探索中提升自身的生涯适应力。[9]主动性人格特征会对个体采取行动、主动作为、努力改变或适应环境和提升生涯适应力有重要作用。据此可推测:高职大学新生的生涯适应力能够被主动性人格正向预测。

感知教师支持是指学生能够觉察并感知到教师对其支持的态度及鼓励行为等。[10]在师生互动过程中,如果学生能真切地感知到来自教师对自身的关怀和好意,这种感受就会引起学生的心理变化,即能够提升学生的自信和自我效能感,间接影响学生的生涯适应状态。有研究指出,感知教师支持与生涯适应力之间存在正相关,并且生涯适应力能够被感知教师支持正向预测。[11]学生对教师支持感越高,学生就能更多地感受到来自外界的关怀,从而内心更有底气;感知到的教师支持能够帮助学生更好地学习与生活,促进学生社会适应性的提高,学生的生涯适应力也会更强。据此可推测:高职大学新生感知教师支持可以正向预测生涯适应力。

此外,有研究指出,主动性人格强的学生善于主动与教师建立良好的师生关系。这种关系的建立一方面可以促使学生具有更积极主动的行为,另一方面可以促使学生更容易感受到更多的教师支持,良性互动的氛围更易建立。也就是说,主动性人格强的学生感知到的教师支持则越明显,即主动性人格能显著预测感知教师支持。[12]主动性人格、感知教师支持和生涯适应力之间关系密切,主动性人格能够预测感知教师支持和生涯适应力,而感知教师支持又能预测生涯适应力,这说明主动性人格可以通过感知教师支持影响生涯适应力,即感知教师支持可能在高职大学新生主动性人格对生涯适应力的预测中起中介作用。因此,可以推测:高职大学新生感知教师支持在主动性人格对生涯适应力的影响中起中介作用。

综上所述,本研究拟探究主动性人格、感知教师支持对高职大学新生生涯适应力的影响,以及感知教师支持在高职大学新生主动性人格和生涯适应力中的中介作用,进一步揭示主动性人格与高职大学新生的生涯适应力的关系。本研究不但能明确主动性人格是高职新生生涯适应力影响的路径之一,还能够为如何提升高职新生生涯适应力水平提供理论指导和实践依据,进一步丰富现有研究结果。

二、研究方法

(一)研究对象

选取贵州高职院校新生900名开展问卷调查,问卷收回整理后,有效问卷为830份,有效率为92.2%。其中,班干部215人,非班干部615人;男生289人,女生541人。

(二)研究工具

1.生涯适应力量表

使用侯志瑾等人修订的生涯适应力量表。[13]该量表共计24个条目,采用5级计分,得分越高,表明个体的生涯适应力越强。该量表在本研究中的信度系数为0.95。

2.主动性人格量表

使用由商佳音等人修订的主动性人格量表。[14]该量表共11个项目,采用7级计分,得分越高,表明个体的主动性越强。该量表在本研究中的信度系数为0.93。

3.感知教师支持量表

使用刘桂荣修订的感知教师支持量表。[15]刘桂荣在使用本量表时将量表改编为相应的具体情境中的自主支持,如班主任支持。结合实际,本研究将班主任改为教师。本量表共14个项目,采用7级计分,得分越高,表明个体越能够感知到来自教师的支持。该量表在本研究中的信度系数为0.93。

(三)数据处理

本研究运用SPSS 24.0软件对数据进行统计分析,使用Amos进行验证性因素分析。

(四)共同方法偏差检验

本研究采用了自我报告数据,可能存在共同方法偏差问题。采用验证性因子分析,对所有自评项目进行共同方法偏差检验,结果显示模型拟合差χ2/df=11.75,CFI=0.60,TLI=0.58,RMSEA=0.11,不存在严重共同方法偏差问题。[16]

三、研究结果

(一)差异分析

运用独立样本t检验人口学方面的差异进行检验。结果如表1所示,性别在主动性人格和感知教师支持上具有显著差异,男生主动性人格水平和感知教师支持水平均显著高于女生;是否班干部在主动性人格和感知教师支持上有显著差异,班干部主动性人格水平和感知教师支持水平显著高于非班干部。

表1 人口学变量上的差异

(二)相关分析

结果如表2所示,主动性人格与感知教师支持和生涯适应力呈正相关,感知教师支持与生涯适应力呈正相关。

表2 各变量描述统计及相关系数(N=830)

(三)中介效应检验

根据相关分析结果,高职新生主动性人格、感知教师支持和生涯适应力之间存在两两正相关。为进一步探索变量之间的关系,本研究采用中介效应检验方法。[17]根据中介效应检验流程,将主动性人格作为自变量,生涯适应力作为因变量,感知教师支持为中介变量,性别、是否班干部作为控制变量,检验感知教师支持在主动性人格对生涯适应力影响中的中介效应,通过回归方程分析探究变量之间的关系,结果如表3所示。研究发现,主动性人格能正向预测生涯适应力(β=0.95,p<0.001),主动性人格能正向预测感知教师支持(β=0.87,p<0.001),当主动性人格和感知教师支持同时预测生涯适应力时,主动性人格和感知教师支持对生涯适应力均有预测作用(β=0.82,p<0.001;β=0.15,p<0.001)。这表明感知教师支持在高职新生主动性人格对生涯适应力的影响中起中介作用。

表3 回归分析

为进一步检验中介效应的显著性,采用非参数百分位Bootstrap方法进行中介效应分析检验[18],结果如表4所示。

表4 中介效应分析

结果发现,该模型总体效应的置信区间不包含0,95%置信区间为[0.87,1.03],表明总效应显著。大学新生主动性人格对感知教师支持的直接效应的置信区间不包含0,95%置信区间[0.71,0.93],表明直接效应显著。当引入中介变量感知教师支持时,间接效应的置信区间不包含0,说明感知教师支持在高职新生主动性人格对生涯适应力的影响中起到显著的中介效应。中介效应模型路径图及路径系数如图1所示。

四、讨论

(一)高职新生主动性人格、感知教师支持和生涯适应力的现状

高职新生主动性人格、感知教师支持以及生涯适应力处于较高水平。这表明,高职新生能够积极主动采取行动,有自己的想法,较少受环境约束,能主动与教师建立良好的师生关系。这种良好关系的建立可以促使学生更容易感知教师支持,对当前的职业选择和规划等生涯问题具有一定的帮助。男生的主动性人格高于女生,这与以往研究一致。[19]这可能与中国的传统社会性别角色观念有关,人们通常认为男生倾向于独立自主、追求竞争和理智决策等,而女生倾向于被动接受、依赖他人和感性决策等,这种认知也会潜在影响男生在遇到困难或挫折时更会主动解决问题,而女生则是会希望寻求帮助或支持。[19]生涯适应力无性别上的差异,和以往研究一致。[20]现代社会男女大学生都明白需要刻苦努力才能提高自己的生涯适应能力、获得职业生涯的成功。同时,研究结果显示,班干部的主动性人格和感知教师支持水平高于非班干部,可能是现实中班干部几乎都是主动竞选,本身主动性特质就属高水平,平时班干部的工作也要主动对接较多的人和事,且班干部平时和各任课教师或者辅导员接触频繁,能更多地得到或者感受到来自教师的关怀,因此提高了感知教师支持水平。另外,生涯适应力在是否为班干部方面无显著差异,可能是现在的家庭、学校和社会对就业工作都比较重视,每名学生都得到了较多的职业就业训练,加之网络的普及,每个人都能平等地从网上接触到职业规划或就业指导。

(二)高职新生主动性人格对生涯适应力的影响

高职新生主动性人格与生涯适应力之间呈正相关,这与已有研究结果一致。[21]研究表明,高主动性人格的个体更容易适应当前的环境,可轻易鉴别和把握自我提升的机会,也会主动地参与个体发展活动。[22]主动性人格作为一种积极的人格特质,当高职新生主动性人格水平越高时,个体越会主动地探究自己的职业倾向,规划自己的职业生涯,在遇到困难时也能更主动地寻求他人帮助,及时应对。这种主动性行为有助于高职新生不断认可自我、提升自我,准确判断所在环境对自身发展的影响,进而提高自我的生涯适应力水平。

(三)感知教师支持的中介作用

中介效应表明,感知教师支持在高职新生主动性人格对生涯适应力的影响中起中介作用,表明主动性人格可以通过感知教师支持的间接作用影响生涯适应力。主动性人格水平较高的高职新生会表现出更多的主动性行为,他们会更倾向为自己主动创造条件,会主动争取自己想要的东西,会主动让自己的需求被看见,从而得到教师更多的帮助与支持,因而能更多地感知到来自教师的善意,感知教师支持的机会更多,感知教师支持水平也会更高。教师支持作为一类重要的社会支持,是影响职业规划、职业期待等生涯适应内容的重要环境因素[23],对学生各方面能力的发展有重要影响。学生感知到来自教师的支持力量,会增加对抗困难的信心与决心,增加对未来生涯的自信,提高对生涯发展的期望,进而提升生涯适应力。

五、结论

本研究探讨了高职大学新生主动性人格、感知教师支持和生涯适应力三者之间的关系,对高职大学新生的生涯适应力的提高带来了新的思考。高职院校心理健康教师授课时,可以从培养学生主动性人格和引导学生感知教师支持的角度设计课程。学生在不断提高主动性水平和感知到教师支持的情况下,能够进一步提升心理健康水平,对间接提升生涯适应力水平也大有裨益。除此之外,教师还可以增加提升高职大学新生涯适应力的相关内容,如自我职业适应性分析、个性职业规划指导、培养学生正确的就业观等有针对性的内容,引导学生主动寻找适合自己的职业发展路径。感知教师支持是培养学生提升生涯适应力的重要内容。这要求教师增加对学生的关怀关爱,严守师德师风,多措并举提升支持力,让学生感受到更多的教师支持。这种支持感有助于促进学生生涯适应力水平的提升。另外,高职院校心理健康教师可以给高职大学新生设计“主动性行为的妙处”“感知支持”等主题内容,对学生进行心理健康建设,激发学生内在心理活力,引导学生发现和感知来自教师的关爱,能够主动发现教师的支持力量,提升生涯适应力水平。