核心素养导向的高中地理教学设计——以“服务业的区位因素”为例

郭 敏 刘 慰 杜文红

（北京市第八十中学,北京 100102）

一、设计思路

本文所提出的教学设计基于新课标中“结合实例，说明服务业的区位因素”的要求，运用主题式教学，通过创设真实的教学情境，利用书店产业的发展进程构建完整的教学思路（见图1）。该教学设计旨在深挖知识背后所蕴含的教学价值，全面培养学生的地理学科核心素养。

图1 “服务业的区位因素”教学设计思路

首先，本文设计了包含地理实践活动的教学环节，组织学生成立地理学习小组，并在课前开展关于实体书店的社会调查。结合世界读书日和学校读书月活动，对我校学生的购书习惯进行调研，以确定调查书店的类别。随后通过实地调查、发放问卷、访谈讨论等以学生为主体的地理实践活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的地理实践力。其次，在探究实体书店发展历程的过程中，指导学生对比不同区域尺度的书店分布图，引导学生结合不同区域的地理位置和地理环境分析影响服务业的区位因素，在获取、解读地理信息的基础上提高区域认知能力。本文基于实体书店的发展历程，整合该主题的教材内容，围绕一系列真实问题，将知识获取与问题链条相融合。从空间分布、时间演变等角度分析服务业的区位因素及其发展变化，引导学生关注知识之间的逻辑关系，提升对地理问题所涉及的各地理要素的认识，培养学生的综合思维。本文也引导学生从人地关系角度辩证地理解、分析实体书店的转型之路，帮助学生树立正确的人地协调观。

二、教学过程

1.生活情境切入，完成课前调研

以我校第一届读书月活动为契机，地理学习小组对我校学生的购书习惯等展开了问卷调查。根据问卷结果，以两类书店（国营老牌新华书店、新型网红西西弗书店）为研究对象，将地理小组分为两组分别对其进行调查。首先，实地调查这两类书店的地理位置，结合电子地图等工具，记录其数量和规模。其次，深入典型门店，通过问卷调查、访谈等形式，收集书店服务对象的收入、文化背景等基本信息，完成书店调查概况表（见表1）。最后，学生根据调查结果，撰写社会实践调查报告。

表1 书店调查概况表

本环节的设计意图：通过小组合作、社会调查等活动提升学生的沟通能力和合作意识，培养学生的地理实践力。学生带着问题进入生活情境，利于引发思考，并通过观察、调查获取书店的相关资料，获得对商业性服务业的直观感知。通过本主题的学习，学生掌握在人文地理学习中社会调查的一般步骤，如收集资料、观察、访谈、问卷调查等，学会调动并应用理论知识以解决现实生活中复杂多变的地理问题。

2.创设主题情境，设计探究问题

(1)情境创设，新课导入

材料1：新中国成立后，有一座书店不得不提，那就是新华书店。1949年，中共中央和中国人民解放军定了这样一条原则：每解放一座城市就要立刻着手办理4件事，即开办银行、邮局、供销社和新华书店。在很长一段时间里，新华书店在中国书店中的地位是无可比拟的，承载了几代中国人关于书的回忆。

材料2：在改革开放的影响下，1980年12月2日，国家新闻出版局颁布《建议有计划有步骤地发展集体所有制和个体所有制的书店、书亭、书摊》。自此，民营书店如雨后春笋般地涌现与兴起，从最开始作为新华书店力量的补充逐渐发展成书刊发行的中坚力量。

教师利用材料1和材料2创设真实情境，导入新课内容。然后，两个地理学习小组从地理视角对社会调查得到的相关信息进行展示。

本环节的设计意图：小组汇报展示利于吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。利用北京市新华书店分布图和北京市朝阳区西西弗书店分布图两种不同区域尺度的书店分布图探究书店地理位置布局特点，加强学生的区域认知能力。以国营老牌新华书店和新型网红西西弗书店为例深入调查探究其选址优势，帮助学生结合生活经验思考地理问题，为后续重点内容的学习做铺垫。

(2)情境递进，要素分析

改革开放后，民营书店遍地开花，实体书店进入黄金时代。教师提供图文材料，并进一步创设“假如我要开一家书店”的情境。学生阅读课前完成的社会调查报告，说出实体书店布局的地理位置特点，并思考其原因。利用区位分析方法，探究影响零售书店选址的区位因素，归纳影响商业性服务业选址的区位因素。学生独立思考问题后展开小组讨论。每个小组阐述结论，并对其他组的结论进行补充与完善。本环节的问题设计：根据实地调查和图文材料，进行小组讨论，探究书店的空间分布，得出影响零售书店布局的区位因素；归纳影响服务业的区位因素。

本环节的设计意图：把书店作为初始情境，从生活中常见的服务业出发，将生活经验、课前实践和课堂教学情境联结起来，在明确核心概念的同时，从空间尺度得出影响商业性服务业的区位因素。学生独立思考有利于保持注意力，提升小组讨论质量；分组合作探究加强学生的合作意识与能力，组间交流增强对知识的理解。

(3)情境扩展，深度学习

教师利用图书馆引出非商业性服务业，并展示学校周围街道图书馆地理位置分布图。学生根据所给材料，探究影响非商业性服务业的区位因素。本环节的问题设计：根据望京地区图书馆地理位置图，说出图书馆空间分布的特点；说出影响非商业性服务业的主要区位因素。

本环节的设计意图：利用学校附近的图书馆，进一步加强学生的乡土认知，增强区域认知与乡土情感。分析非商业性服务业的区位因素，在夯实概念理解的同时提升学生的综合思维，落实地理学科核心素养的培育。

(4)情境深化，辩证思考

材料3：1999年至今，是实体书店与网络书店共舞的时期。1999年11月，当当网正式上线开通，极大地改变了中国书业零售终端的格局，也改变了读者的购书习惯。网上书店的兴盛，给实体书店带来了冲击。尤其是2002～2013这10多年，可以说是中国实体书店的低谷。

材料4：在经过了“十三五”的开局之年后，实体书店迎来了新的发展，各地纷纷出台了《关于支持实体书店发展的指导意见》。据《2020-2021中国实体书店产业报告》显示，2020年全国大约有4061家实体书店新开业。更值得关注的是，一大批实体书店积极尝试跨界经营，将图书经营与喝咖啡、品茶等场景结合在一起，如“书店＋餐饮”“书店＋文旅”“书店＋戏剧”“书店＋活动”等。实体书店已不再是单纯售书的场所，它正在转变为新型公共文化空间，并逐渐成为城市中一道亮丽的风景线。

根据购书频次的调查结果和上述材料，引出电子书、听书等读书新方式和网上购物等购书新方式，探究读书新方式和购书新方式产生的原因，从时间尺度上理解服务业区位因素是不断变化的。进入21世纪后，实体书店进入寒冬，出现了大规模倒闭潮。学生根据实际感受说出实体书店存在的问题，并针对相关问题提出相应的建议和解决措施。本环节的问题设计：网上购物的优势有哪些；是什么原因导致了读书新方式和购书新方式的出现；实体书店还有存在的必要吗；根据课前实践和日常生活，小组合作探究传统实体书店如何“破局”，网红书店如何实现“长红”。

本环节的设计意图：从时间尺度分析理解服务业的区位因素是不断变化的，让学生了解世界的发展变化，学会用发展的眼光看待地理事象。通过调研实体书店应对市场、政策等区位因素变化而采取的措施，以及在市场、政策等区位因素变化情况下某些书店的兴衰情况，引导学生关注实体书店的发展。紧扣日常生活与地理实践，增强学生参与感和获得感，体会服务业的发展必须与区域地理环境及其变化相适应，理解因时制宜、因地制宜对服务业发展的意义，树立正确的人地协调观。

3.构建知识体系，提升高阶思维

本节课从时间、空间尺度上探讨了影响商业性和非商业性服务业的区位因素。随着社会的进步，经济、科技的发展，影响服务业的区位因素也会随着时间的演化不断变化。课程结尾升华主题：无论时代如何变，地理人不仅要行万里路，还要读万卷书，做到知行合一，这是永恒不变的。

本环节的设计意图如下：以“书”为课程线索，基于书店创设情境，帮助学生理清思路，梳理知识脉络，完善知识结构，建构知识体系（见图2）。

图2 “服务业的区位因素”的板书设计

4.情境迁移应用，强化深层认知

教师引导学生课后完成探究性学习，选择北京市任意一种服务行业，结合课前实践和课堂内容，针对其布局进行合理性评价，针对其存在的问题制定详细的解决方案，如客流量统计、商圈中的行业类型和竞争对手、交通便捷程度等，提交探究报告。

本环节的设计意图：活动前明确活动方案，教师给予相应的方法指导，学生以小组合作探究的形式，从地理的视角有目标地完成课后任务，提升学习的主动性和积极性。从较熟悉的情境，迁移到其他情境进行探究，把所学地理方法和理念应用到实际生活中，使得学习内容达到“实践—理论—实践”的深化，促进知识内化，提升地理学科核心素养。

三、教学总结与反思

本文基于学校读书月活动创设真实情境，围绕实体书店进行了一系列“主题情境+问题”的教学设计，激发学生求知欲。课堂上采用合作探究的学习模式，在层层递进的问题链中促进学生对区位理论的主动学习。引入时间尺度，理解服务业区位因素的变化，从而落实地理时空思维能力的培养。用可持续发展理念升华，加深学生对书店产业发展瓶颈的认识。课后通过探究性学习，促进学生不断深入对服务业区位因素的分析，在迁移应用中提高知识应用能力。本教学设计为当下教学改革中“教学进度”“教学质量”等棘手问题的解决提供了有效途径，培养了高中生地理学科核心素养，落实了立德树人的根本任务。