工艺美术专业课程混合式教学模式探索

姜倩 石冉冉

引言

2018年4月，教育部印发了《教育信息化2.0 行动计划》，旨在办好网络教育，积极推进“互联网+教育”发展，持续推动信息技术与教育深度融合。[1]2019年2月，中共中央、中国国务院印发的文件《中国教育现代化2035》中指出要加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。[2]这是从党和国家战略全局的高度对“互联网+教育”工作提出的切实要求，混合式教学成为新时代全面加强中国教育现代化的新任务、新课题。

混合式教学源自国外，是一种将传统面对面教学与在线学习相结合的教学方法。在这种教学模式中，教师和学生通过多种渠道进行交流和互动，以达到更好的教育效果。随着“互联网+”时代的到来，混合式教学得到了新发展。线上线下混合式教学模式与传统教学、网络平台教学相比，它有很多优势（如表1）。线上线下混合式教学不仅借助新兴的教育技术、互联网技术等手段整合、呈现和运用教学资源，还将网络在线教学与实践实操教学进行深度融合和优化，因其灵活化的组织方式、多元化的资源形式、特殊化的互动途径成为国内外众多教育研究者的青睐，也因此成了工艺美术课程因材施教的必然趋势和教育界关注的重点。

表1 传统教学、网络平台教学与混合式教学对比

混合式教学的主要特点有：（1）线上和线下教学相互结合，互为扩充：混合式教学将传统的面对面授课与在线学习相结合，在课堂上学生与教师可以互动，也可以通过各种在线平台进行自主预习和复习。（2）个性化学习：混合式教学可以根据学生的需求和兴趣提供个性化的学习资源和教学方法，帮助学生更有效地掌握知识。（3）灵活性：混合式教学可以让学生根据自己的进度和时间安排进行学习，提高了学习的灵活性。（4）互动性：混合式教学注重和鼓励教师与学生，学生与学生之间的互动，十分有利于培养学生的沟通能力和团队合作能力。（5）反馈及时：混合式教学可以让学生在课堂上直接向教师提问，教师也可以通过线上平台数据动态了解学生的学习情况，并能给予及时反馈和指导。（6）资源共享：混合式教学可以利用网络平台共享优质的教学资源，使学生可以随时随地获取所需的学习资料。（7）成果展示：线上展览与线下体验相结合。

1.传统工艺美术课程混合式教学现状及困境

（1）教学设计欠缺针对性

任何一门课程的良好开展都离不开教学设计，教学设计同样也是传统工艺美术类课程线上线下混合式教学的首要环节。具有较强针对性的教案能够更好地激发学生的学习兴趣，引导学生展开学习与研究。互联网＋时代，教学资源的丰富性为线上线下混合式教学的开展提供了强有力的支撑和保障。但是在混合式教学实践中，很多教师多以课件PPT、练习题等教学资料为主，没有针对具体的知识点进行系统的补充和梳理，还有些教师常常习惯于把课程资源搬上网络，这种直接利用学习平台而不进行课堂教学设计、教学互动的教学模式，无法很好地适应不同水平和专业学生的学习需求，在学习进程的控制以及学生答疑、师生间情感交流等诸多方面都存在较大的问题。

（2）教学资源缺少开发和整合

目前的混合式教学中，有些教师没有很好地利用网络优质海量的学习资源，没有对教学资源进行整合和开发。在教学设计环节没有利用思维导图、图片、文字及相关视频，进行专业地讲解和导入，更多地是直接照抄书本上的内容，把纸质内容转换为电子版的，或者把教材内容转换成视频的形式，无法激发学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，这样的教学其实与传统的课堂教学无异，不能充分发挥出混合式教学的优势和作用。

（3）混合式教学评价不够科学与全面

雨课堂、蓝墨云、超星学习平台等能够实时地反馈学生的成绩，帮助教师更为直观地了解学生的学习状况。学生还可以利用这些数据内容，查缺补漏，通过有针对性的与导师进行沟通，改善自身学习中存在的不良习惯。教学平台中详细记录着学生的预习、研究讨论、解决问题等数据，便于教师对学生进行评价。然而有些教师只是将学生课堂上的学习状态和考试成绩作为评价的依据，并没有将平台上其他过程性数据作为评价标准。这样的评价方式显然不能全面、科学地反映学生实际学习情况，会在一定程度上打击学生学习兴趣。教师应该利用好平台这个评价优势，侧重过程性的评价，使评价方式更加灵活和多样。

（4）混合式教学缺少实际操作

在工艺美术类课程中，实际的操作是非常重要的部分，一切的理论知识最终还是体现在设计作品中。当下混合式教学中，很多课程的实训条件不完善，课堂教学与市场实际应用脱节。虽然，线上教学已经大规模普及，工艺美术课程类的实训平台也日趋完善，但是因为实训室的软硬件设施还相对落后，陈旧和过时的实训材料、教学内容还远远不能满足学生实现教材和企业实践案例的有效融合。应用的教学案例常存在纸上谈兵的情况，教学方法单一，学生的实际操作能力无法达到行业和企业对毕业生的技能要求，导致学校和企业无法直接进行人才对接。

对于出现的这些问题，笔者以混合式教学和工艺美术类课程的教学理论为指导，试图从教学资源设计、教学平台搭建等方面，探索工艺美术类课程新的发展可能，以期设计一种非遗传承人与专业教师相结合、线上与线下相结合、技艺指导与设计研发相结合的新型教学模式，提高教学质量和学习效果，增强学生的就业竞争力。

2.线上线下混合式教学策略

（1）加强教学设计的针对性

线上线下混合式教学主要由线上教学环境、线下教学环境及教学资源设计组成。线上教学环境主要是指“云班课”APP、“腾讯课堂”APP 等线上智慧教学平台。线下教学环境则主要是线下教学空间。教学资源设计则包括线上、线下教学资源设计。线上教学资源主要是一些相关的视频资源、任务要求、PPT、思维导图等相关学习资源。线下资源则主要是相关课程的教材、光盘及其他知识材料等。

在工艺美术类课程教学过程中，教师应综合运用大数据技术以及线上访谈法等各种调查方法，了解学生对学科学习的看法和对线上线下混合式教学的参与度等数据，真正了解和掌握学生的需求。同时，根据学生的不同特点给予学生不同的教学指导与学习建议，进行分层次教学，而不是统一使用一种方式、一套教材或者一套习题进行学习。教师会进行教学资源的设计，定期更新、删改相关的教学资源，为学生提供更优质的学习帮助。

在线上教学环节，教师应根据前期的调研结果，根据网络媒体特点和专业课程的特点，结合大数据等信息化手段，设计自己的教学策略和教学内容，在课前发布学习资源和学习任务，组织学生进行学习，与此同时，建立教学效果的评价，通过信息化手段及时掌握学生学习状态和学习效果。

在线下教学环节，通过对线上教学中的重点和难点内容进行合理的编辑与筛选，采用通过对学生学习效果的监测，对教学重难点内容进行合理筛选编辑，并通过头脑风暴、展示墙、小组研讨、作品展示等互动交流形式，开展重难点的讲解，与线上教学互为补充。只有在前期掌握了学生对知识和学习方式方法的需求，才能更加合理地设计线上与线下教学内容，从而使线上线下教学更有针对性，有效提高课程的教学效率，最大程度地满足学生的求知需求。

（2）加强平台资源的建设和有机融合

在“互联网+”时代，中国大学MOOC、超星尔雅、智慧树、腾讯课堂、QQ 直播课堂、学堂在线、微课平台、微信公众号等线上教学平台资源不断增多，为教学改革提供了有利和必要的条件。随着高校教学改革的不断深入，教师也逐渐意识到：要想把教学平台更好地融入教学实践中，教师不仅要根据所授课的学科特点筛选和应用线上平台，还需要将相关的学习资源进行设计、开发、整合与应用，并进行有针对性的课堂教学设计。平台资源是否丰富，平台技术是否成熟、平台操作是否便利以及对于相关课程是否适用等都是教师在选择资源平台时应该重点考量的。

①积极构建网络学习模式。在目前的线上线下混合式教学中，选择平台的环节非常重要，超星学习通软件、腾讯会议软件能够实现静态与动态模式的相互结合，因此被众多高校广泛使用。预习、课程管理、课程讨论、作业、复习等都可以通过使用超星学习通软件在线上来完成；实时讲授、讨论、提问等教学环节则可以利用腾讯会议便捷的课堂教学模式实现。“云班课”APP 界面友好，操作简便，功能强大，对于课堂表现管理、数据导出、信息资源库管理等都能轻松实现。“超星尔雅平台+学习通”为主体，以微信、腾讯会议作为辅助也是一种很好的选择。遴选了相关教学平台后，教师就要研究和熟练掌握平台的操作，并充分挖掘平台的各种功能实现高效地学习，为线下教学活动提供前期的有力保障。同时，对留言板功能以及测试板块等这些网络平台支持下的工具的有效利用，也可以很好地掌握学生在线学习状况、学生的预习情况及学生参与课堂讨论的情况，从而及时动态掌握教与学的情况。

②积极搭建在线学习服务平台。根据工艺美术课程的特点，积极建设网络资源库，使资源库中的知识点与课程资源一一对应，并对教材中的重难点内容通过动画、视频、微课的形式进行详细讲解，针对不同专业、生源特点，制作有高度交互性和沉浸感的学习资源。同时将这些资源与教材知识点进行匹配和数字化改造。在线上学习环节，通过超星学银在线、MOOC、超星学习通等平台为学生提供丰富的网络资源，开展直播互动、实操训练等教学活动，夯实传统工艺文化研究基础。线下环节则推广教师零距离课堂教学，通过工匠大师进课堂的形式，让学生现场与工匠大师近距离接触，从工匠大师亲自教学中实际体验并获取第一手资料，更多地实现学生与教师、工匠大师等的交流、协作，实现线上、线下资源互补，有步骤地实现线上课堂到线下学习的迁移和融合。

③制作非遗传承人教学短片。通过录制非遗传承人的教学短片，能够丰富工艺美术类课程“云讲授”教学方法，更好地丰富学生的学习经历和视野，还能引导学生具备探索创新创业的职业精神，成为“工匠精神”的践行者，推动专业知识传授与价值观塑造同向同行，为项目制教学提供基础。

④为学生和企业构建线上交流互动的桥梁。通过与校企单位合作为学生建立虚拟的工作环境及线上交流平台。在教与学的环节，教师模拟、再现企业任务需求，学生带着任务需求的项目产品为标准，积极走进企业，并调研市场和展会需求，将企业和市场的需求入手，在设计作品潮流趋势、商品价格及消费心理等信息的基础上，将以往所学的知识进行转化和嫁接，实现从理论到实践的蜕变。课程结束后，教师将学生作品上传至网络教学平台，并邀请企业设计人员点评作品，进行线上交流。教师可以采取云展览和校内实物展览相结合的方式，公开展示学生的作品。教师联合企业选取符合要求的优秀作品输出3D 打印或是纳入企业生产。

⑤融入课程思政教学元素。在线上线下混合式教学中，实现课程思政与工艺美术专业教育的契合度，在已经形成的微信公众号、微信群、腾讯课堂、视频号等新媒体多级矩阵的教学中融入课程思政教学，实现专业教学与课程思政教学的深度融合，以及线上线下混合式教学的有机融合。

（3）建立多元化评价体系

考核评价环节是大学混合式教学改革中的重要内容。传统的工艺美术课程以往主要以平时作业和考试作业为考核方式。这难以满足课程建设发展的需求。为适应混合式教学的需要，构建贯穿全过程的考核评价体系，线上评价与线下评价多维并举十分必要。增加过程性考核评价。课前的诊断性评价：主要是对学生的知识基础、课程准备状况进行评价。主要包括：课前作业完成情况、测试得分、视频观看时长、讨论、投票及问卷调查情况等。课中的形成性评价：针对不同任务采用课堂签到、讨论、测试、头脑风暴、课堂作业、提问、投票、小组PK 等众多方式，发现教和学中的问题。课后总结性评价：主要是对课后拓展项目、学生自我总结、教师总结的评价。将平时考核比例分为线上占比30%，线下占比30%，作业占比20%，考试占比20%，评价过程中不仅要有学生学习程度的客观评价，还要有教师的主观评价和学生之间的互评，只有这样，才能全面、精细地评价教学效果，有利于学生自我认识，从而根据学习情况调整自己的学习。

结语

在“互联网 + ”背景下，线上线下混合教学模式被很多高校使用，成为应用型高校课程改革新的探索方向。要利用智慧课堂等网络平台，发挥资源、技术及现有环境的优势打造个性化学习，树立“以学习为中心”的理念，在工艺美术类课程中能够让学生根据自己的知识水平选择与之相应的学习难度及方法，利用互联网＋时代的资源优势，设计顺应时代发展、有别于传统课堂教学的工艺美术课程混合式教学模式，有效地促进各种教学资源的整合与优化，拓宽学生与老师的互动，鼓励学生在实践中探索、创新与发展；同时，以培养应用型人才为基础，建立学生与企业沟通交流的平台，以期实现学生与未来职业岗位的有效对接，为高校教学改革提供助力。