培育学生核心素养的多元策略

赖洪兆

〔摘    要〕  随着课程改革的深入实施，教学进入了新的发展阶段，发展学生的核心素养成为教学的主要目标，推动教学观念和方法的变革是当前教学改革的重点。而小学科学作为基础教育阶段的一门重要课程，培养学生良好的科学核心素养对学生今后的发展至关重要。那么，作为一名优秀的小学科学教师，如何基于当前教学改革的有利背景，进一步优化课堂教学效果，促进学生的全面发展，已然成为当前教学中必须积极思考并勇于实践的重要课题。

〔关键词〕  小学科学；核心素养；教学策略

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    106-108

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学素质的培养是义务教育的重要任务。小学科学是在自然的基础上更全面、更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。与其他课程相比，科学课程有着双重内容，它既有丰富的自然和人文知识，同时，也有着大量可操作的实验，最可贵的是，在科学探究基础上有助于培养学生的探究能力和理论素养，这对学生今后的成长发展是至关重要的。可见，学好科学具有重要意义。在当前课程改革深入实施的有利背景下，科学课程改革也在如火如荼地进行着，科学课的教学改革仍是以发展学生的核心素养为最终目标。对于教师而言，科学课堂如何做出适应性转变，使之能够更好地满足学生成长的发展就变得尤为紧要。从目前小学科学教学现状来看，一方面，在课改理念指导下的小学科学课堂，呈现出一派欣欣向荣的景象，教师多样化的教学方法为教学提供了更多可能性，这为发展学生的科学核心素养提供了有利前提；另一方面，值得注意的是，部分学生对科学课程充满着疑惑，在学习过程中存在着兴趣不高、后劲不足的问题。除此之外，在核心素养发展的问题上，教师也存在理解不深刻、方法流于形式的问题，教学效率难以得到突破性调整。那么，针对这样复杂的教学现状，教师作为教学的主导者，要如何做出有效转变就变得尤为重要。基于此，笔者将从“激发学生的学习兴趣、优化教学方法、多样化的作业设计、完善教学评价”这几个方面入手，对此展开具体阐述。

一、激发兴趣是培育核心素养的起点

兴趣在一个人成长发展过程中有着至关重要的作用，对于学生来说，兴趣所产生的价值是巨大的，它能让学生的学习由他律走向自觉，逐步培养学生的自主学习的意识与能力，这一点在小学生身上体现得尤为明显，有无兴趣，在学习效率上也有着巨大差别。因此，在小学科学教学实践中，教师要把培养学生浓厚的学习兴趣放在教学的首要位置，让学生在兴趣的指引下提高科学探究的积极性和主动性，从而为进一步发展学生的科学素养奠定坚实的基础。

例如：在上科学课时，为提高学生的科学素养，教师应从培养学生学习兴趣的角度入手。一方面，教师要对现有的教学环节、教学模式进行反思，优化课堂导入、探究、互动等环节，提高学生科学学习的积极性。以课堂导入为例，教师可以改变以往开门见山的导入方式，抓住科学课程丰富的内容特点，采取灵活的教学方式，比如，通过谈话的方式进行导入，以生活中的现象为案例，引发学生对新知识的思考；也可以借助故事、科学人物等方式进行导入，以帮助学生更好地理解科学知识，激发其兴趣，丰富其认知。另一方面，教师也要牢牢抓住学生的心理，以学生喜闻乐见的方式来激发其探究科学的兴趣。比如，针对学生活泼好动的特点，让学生体验简单的科学实验，提高其学习的积极性。如此一来，既能够活跃课堂氛围，也能让学生逐步将对科学学科的兴趣转化为热爱。

二、多样教学法是培育核心素养的发动机

教学是教与学相互作用的过程，教学方法是影响课堂教学效果的关键因素。对于教师来说，教学方法是自身教学能力的直接体现，是教学理念的外化表达。对于学生而言，教学方法是学习方法的启蒙，能够帮助学生更好地理解和掌握知识。可见，高效率的课堂离不开正确的教学方法。因此，在小学科学教学实践中，教师要以发展学生的核心素养为导向，对现有的教学方法进行有效调整，在方法的指导下让学生对知识有更加全面的认识，并在潜移默化中提高自身的科学素养和自主学习能力。

（一）情境教学法

情境的魅力在于将复杂的知识以通俗易懂的方式呈现出来，使人能够更好地理解其内容。对于理解能力有限的小学生而言，情境为其进一步掌握知识核心、提高理解能力提供了有利基础。因此，在小学科学教学实践中，教師要根据教材内容，在合适的时机采取情境教学法，让学生在情境中体验科学知识的魅力，更好地理解科学原理，培养学生良好的探究精神。

例如：在小学科学教学实践中，为发展学生的科学素养，教师要以情境教学法为基本方法来展开教学。比如，在进行实验教学时，为了让学生更好地理解实验的原理，首先，教师可以借助多媒体的手段为学生生动地展示实验过程，并通过问题引导学生思考，让学生在先观看后操作的模式下自主展开实验，从而锻炼自身良好的动手操作能力。其次，在面对人文性较强的知识时，教师可以利用多媒体精心制作课件，通过音乐、视频等方式让学生沉浸式体验知识，从而丰富学生学习体验，在潜移默化中提升其科学素养。

（二）任务驱动法

将繁多、复杂的知识拆解成一个个小任务的形式，是任务驱动法的本义。小学生正处于天真烂漫的年纪，他们虽对不同的知识充满了好奇，但在面对复杂的知识内容时，也会招架不住。而科学课程又是偏理性的课程，这就需要教师在教学中采取适当的方法，让学生将复杂的知识消化掉。从这个角度来看，任务驱动法就是一个不错的选择。任务驱动法不仅解决了学生学习心理压力大的问题，同时，还有助于培养学生的探索精神和严谨的求知态度，促进学生综合素质的发展。

例如：在小学科学教学实践中，教师要以任务驱动法为基本策略来辅助教学。比如，在学习天气这一单元的相关内容时，首先，教师要深入研读教材，精心制作教案，梳理出每一课的内容的重点，之后，将重点课的内容分成若干个学习任务，在讲述的过程中，将学生分成不同的小组，将任务分给不同的小组，让学生以组内合作的方式对知识或实验展开探究，并由小组组长整理组内学生的探究成果，在课堂上展示或讲解。最后，由教师来评判每组学生的任务的完成度，并结合学生的困惑，对知识进行精细化讲解，以此来提高教学效率，培养学生科学的思维方式和探究能力。

三、巧妙的作业设计是培育核心素养的助推器

作业是教学中不可或缺的一部分，作业的价值在于让学生能够对知识温故而知新，在理解知识的基础上做到学以致用。从传统的教学实践来看，作业虽然受到了不同程度的重视，但学生对作业的态度和作业效率仍不乐观。在当下“双减”政策深入实施的背景下，发展学生的核心素养要牢牢抓住作业设计这一环节，改变单一的作业模式，根据学生的学习需求，对作业进行多样化设计，让学生从作业中获得学有所进的欢喜，从而真正爱上科学课程，不断增强自身的科学探究意识与能力。

例如：在上科学课时，为提高学生的科学素养，教学要从作业设计的角度入手。一方面，教师要根据教材内容合理设计作业内容，比如，在学完《声音是怎样传播的》这一课内容后，教师可以布置生活化作业，让学生从生活中找出实际案例，利用所学知识对生活中的声音现象进行合理的解释，并写下自己的探究过程，以此来加强学生对知识的理解和运用能力。培养其自主探究和解决问题的能力。另一方面，教师要根据学生不同的学习心理和学习水平，布置多样化的作业，比如，将作业设计为多种形式，可以是动手实践作业，可以是生活调查作业等等，让学生根据自身需求选择适合自己的作业，从而提高学生做作业的积极性。除此之外，教师还要根据教学实际设计作业层次，将作业分成简单、中等、复杂三个梯度，让学生以挑战的方式依次“闯关”，增强学生的满足感。通过这样的方式，能够大幅度地提高学生的作业信心，使作业成为学生科学素养发展的重要“助推器”。

四、完善的教学评价是培育核心素养的保证

教师的评价是学生持续学习的动力，同时，也是师生情感沟通的重要途径。做好教学评价工作，是每个教师的分内之事。从当前教学评价来看，虽有着相对完整的评价机制，但评价观念和方式的老化让教学评价的作用难以发挥到最大。因此，在小学科学教学实践中，教师要把教学评价摆在教学的重要位置，通过进一步对当前的评价机制进行调整和完善，使之适应当前发展学生科学核心素养的要求，从而在良好的评价体系支撑下构建和谐、良好的师生关系，实现课堂教学目标。

例如：在上科学课时，为提高学生的科学核心素养，教师应从完善教学评价的角度入手，并构建完整的教学评价体系。为此，一方面，在评价的方式和內容上，教师要改变传统单一的评价方式，采取多样化的评价方式，比如，注重学习过程评价，提高学生获得知识的满足感；注重个性化评价，发掘学生身上的亮点，培养学生的创新思维和创新能力；又如，在评价内容上，要从整体的角度看待学生的学习，从探究能力、学习态度、学习结果等多个角度进行评价，以满足学生渴望被认可的心理。另一方面，在评价体系的构建上，教师可以借助家庭和学校的力量，以学校的评价机制为指导，结合班级具体实际，建立起符合学生科学素养发展的评价机制；而在家庭方面，则是要加强家校合作，定期召开家长会，让家长全面了解学生的学习状况，并与家长沟通教学理念，更好地促进学生的发展。如此一来，有助于推动教学向着更好的方向发展。

综上所述，在小学科学教学中发展学生的科学核心素养，离不开教师与学生的共同努力。需要注意的一点是，在教学开展的过程中，既不能因循守旧、墨守成规，同时，也要懂得因地制宜，切不能为追求新颖而忽视教学实际，从而阻碍教学的进步。作为一名优秀的科学教师，在今后的教学中还应不断提升自身的教学素养，要清晰地认识到学生素养发展的长期性和复杂性，坚持具体问题具体分析的原则，以更好地实现教学效益的最大化。

【本文系福建省龙岩市级立项课题“新课标视域下提升学生科学素养的多元策略研究”的研究成果之一，课题编号：ZJKT202205】

参考文献

[1]肖宗辉.如何在小学数学教学中提升学生的科学素养[J].小学生（中旬），2023（1）：133-135.

[2]潘伟锋，应湾湾.基于素养导向的小学科学高段教学策略探索[J].辽宁教育，2023（3）：74-77.■