教学设计的规范化和学科化

陈黎辉

〔摘    要〕  近年来我国已实施多轮教育改革，对小学科学教学提出了更高要求。增强教学设计规范化、学科化，既是教师的共同追求，也是提高科学教学质量的根本需要。在全新教育环境下，越来越多的教师意识到教学设计的重要性。怎样才能确保教学设计规范化与学科化，是当前小学科学教学的研究热点。本文以此为核心展开研究，探讨当前教学设计中规范化与学科化缺失的主要表现，提出有效的教学设计策略，以期为教学实践提供参考。

〔关键词〕  小学科学；教学设计；规范化；学科化

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  03    022-024

科学是小学教育的重要课程，具有较强的实践性、综合性特点。所谓教学设计，是指教师在理论指导下，对教学各环节予以具体设计，确保课堂教学效果最优化。教师是教学设计的主体，教学设计效果直接决定着最终的教学质量。为了推动小学科学教学的可持续发展，提高教学效果与质量，教师必须重视教学设计，结合实际情况，采取有效方法策略增强教学设计规范化与学科化，以此发展小学生的科学学科素养。

一、小学科学教学设计规范化和学科化缺失分析

（一）教学设计较随意

教学设计在一定程度上影响着教学质量，要想获得理想的教学效果，教师必须确保教学设计是规范的。但就当前教学实际而言，教学设计相对随意、混乱，没有体现科学性、规范性。严格来说，教师必须根据教学实际情况来进行教学设计，以确保课堂教学符合课程需要及学生认知发展规律。这不仅可以使教师形成独特的教学风格，还可以保障最终的教学成效。但是，有的教师在教学设计过程中并没有遵守科学规范的原则，在课堂上的教育指导比较随意，在知识传授顺序上也有所颠倒，认为同一知识点的教学顺序并不重要，只要能在课堂上将知识全部传授给学生即可。这便使课堂教学比较混乱。

例如，在讲解知识点时，教师会先向学生介绍内容，再介绍背景，这种教学设计并不符合小学生认知发展需要。小学生由于年龄较小，心智发展尚不成熟，擅长使用具象、形象思维思考问题，对于新事物的认识是循序渐进的。在此之前，学生并没有接受过专业、系统的科学教育，许多科学知识对于学生而言是陌生的。如果教师没有按照学生认知发展规律施教，就会导致学生对科学事物的理解进入误区，不利于形成清晰明了的知识结构。而导致该问题出现的原因，往往是因为教师不熟悉科学知识，在没有深度研读、剖析科学知识的前提下，没有秩序地将其传授给学生。这势必会影响学生的学习效果，无法实现教学目标。

（二）教学工具匮乏，方法单一

科學学科的实践性等特点，决定了其教学不应局限于理论讲解。考虑到小学生科学知识较薄弱，缺乏丰富的知识经验，而科学知识又比较抽象，与小学生的形象思维方式不符，如果教师只围绕理论进行讲解，就会导致教学过于局限，不利于学生理解和掌握科学知识。这便需要教师借助大量工具强化学生知识体验与认知，相应的，教学方法也要有所创新优化。然而，在实际教学中，教师所用的教学工具匮乏，方法比较单一。在教学用具方面，只有少部分科学知识运用到了教学用具，没有给学生提供自主探究空间，使学生对科学知识的理解仅限于理论层面。而在教学方法方面，普遍存在单一、陈旧的情况。有的教师仍然延续传统教学方法施教，在课堂上占据主导地位，并未体现学生本位，习惯性地将个人主观想法强加给学生。

例如，在传授科学知识点时，没有考虑学生现有认知经验，只考虑课时、教学目标等因素，一味地将科学知识灌输给学生。这种教学方法早已不符合当代教育要求。教师需要引入与时俱进的教学方法，为科学知识传授、学科素养培养奠定基础。但这在当前教学中还有待完善。由于教师在教学设计过程中忽视了教学工具与方法的选择，导致教学设计缺乏实效。

二、提升小学科学教学设计规范化和学科化

（一）加强学科理解

对于小学科学来说，无论理论知识传授还是实践教学，都需要教师对科学学科有所理解。这意味着教师应当明确自身在教学设计中的指导作用，在正式讲解知识前，站在多角度充分理解科学学科特点，并形成自己的独特看法，打造高质量教学设计。这是提升教学设计规范化与学科化的基本前提。在实际进行教学设计过程中，面对教学内容时，教师需要从科学学科本质及知识本身入手，进行深度理解。既要了解学科本身的规范性，又要密切围绕知识进行思考，制订符合实际需要的教学设计方案。

例如，在教学“声音”相关内容时，教师可以先围绕课本进行讲解，将课本中的基础知识准确传授给学生，使其对声音的产生、传播及变化有所认识。紧接着，教师需根据学生知识掌握情况引入一些课外资源。这样做，一方面可以弥补课本资源有限的不足，另一方面也可以拉近科学知识与学生的距离，以便学生更好地融入课堂，更加高效地理解所学知识。教师是教学的核心指导力量，是学生学习知识过程中必不可少的指导群体，只有教师对科学学科及知识的认识是正确且全面的，才能够从根本上提高教学设计规范化与学科化。在此情况下，既有助于学科基础知识的传授，又可以进一步传达学科思想，促使教师在工作中准确把握科学学科特点，引导学生在学习中深度理解学科知识。

（二）妥善运用多媒体

进入新时期后，科学技术得到迅速发展，涌现出大量现代教育技术，多媒体便是其中之一。多媒体的开发对于教学而言是一大契机，可以弥补传统教学的弊端，扭转以往教学的尴尬局面，在现阶段小学科学教学中已广泛运用多媒体。教师在进行教学设计时，要确保教学过程的规范化与学科化，可以将多媒体这一教学手段考虑在内。和传统教学手段相比，多媒体具有可视化、多样化等特点，这也是多媒体能够在教学领域受到青睐的主要原因。结合教学实际来看，小学科学教材中收录的许多知识，都可以借助多媒体，以动态形式呈现，赋予课堂趣味性，更符合小学生身心发展特征。小学科学教学需要将理论与实践相结合，但一些知识的实践教学难度较大，有时会受教学场地、设施等因素限制，无法带领学生进行实操。对于这类知识，教师便可以充分发挥多媒体辅助作用。

例如，在教学“地表形态的变化”相关内容时，不具备实践条件，但又是学生必须掌握的知识点。基于此，教师可以在多媒体中向学生展示地球内部结构动态图，根据学生学习需要转换地球内部不同位置，通过放大、缩小等操作，让学生真正认识地球内部是什么样的。教师也可以播放地震、火山喷发等相关视频或模拟动态视频，以一种更加直观的方式让学生了解不同自然现象的原理、引发原因及过程。在此教学方式下，学生的学习兴趣、求知欲均得到激发，促使课堂教学有序、高效开展。

（三）引导学生自主探究

提高科学教学设计规范化、学科化的最终目的，是增强最终的教学效果，确保学生能够在课堂上有所收获。而要实现该目的，就需要强调科学学科的探究性。小学科学内容包罗万象，仔细观察便可发现，虽然不同年级的科学知识存在差异，但大多数知识都需要进行探究才能彻底掌握。这就要求教师在课堂上给学生创设自主探究平台。考虑到学生之间存在个性化差异，当学生对科学知识的掌握程度不同时，知识经验、能力素养也各不相同。基于此，教师可以采用合作学习的方式，为学生提供自主探究、交流讨论的平台，以此顺应不同学生学习、发展需要。

例如，在教学“生锈与防锈”相关内容时，为了让学生对铁生锈的原因产生深刻认识，可以小组形式组织探究活动。首先，教师根据学生真实学情，遵循“组内异质”“组间同质”原则科学分组；其次，向各小组发放探究任务，明确小组合作学习目的，鼓励学生提出自己的猜想。为保障自主探究成效，教师需要给学生准备探究所需的工具材料，如铁片、铁锈、锈铁、磁铁等，引导学生结合已学知识，在操作体验中了解铁锈的形成，验证自己的猜想。在自主探究结束后，指引学生在小组内进行交流讨论，分享自己的实操经验、问题。

（四）强化教师指导

教师一直扮演着监督者、指导者等角色，在新課标中明确指出教师的监督指导职责。教师是教学设计的关键群体，为了增强教学过程的规范化、学科化，应当发挥教师指导作用，对学生的学习过程予以科学指导。鉴于小学生认知能力、知识储备等各种客观因素，学习科学知识的过程应当是循序渐进的，教师切勿急功近利、拔苗助长，应遵循学生身心发展规律，有计划、有目的地传授知识技能。

例如，学生做铁锈实验时，在组织小组合作学习基础上，教师需密切观察学生自主探究情况，当发现学生面临难题无法继续时，就需要及时指导学生找到正确的解决思路。同时，教师也可以在恰当时间提出问题，为学生自主探究指明方向，如“铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁吗？怎样才能证明铁锈是和铁不同的新物质呢？”当学生提出猜想后，教师再次提出问题：“有什么方法可以支持这一说法吗？”在问题驱使下能够赋予学生学习动力，促使课堂教学环节可控，这一过程也突出了学生主体地位，实现了师生课堂位置的转换。

三、结语

综合上述分析发现，教育改革的不断深入，要求小学科学教学尽快从传统教学中跳脱出来，关注教学设计的规范化与学科化，确保学科知识、能力素养的有效传授与培养。然而，在现阶段实际教学过程中，还普遍存在教学设计较随意、教学工具与方法匮乏等问题，这给教学的高效开展埋下了隐患。在将来教学中，教师既需要加强自身对学科知识的理解，妥善运用多媒体等现代教育技术施教，同时亦要注重学生自主探究，充分发挥指导作用，科学指导学习过程，以此完善教学设计。

参考文献

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