优化写字教学 提升综合素养

张燕

写字教学是小学语文教学的重要组成部分。在以往的教学过程中，教师和学生可能对写字有着狭隘的理解。在新的时代背景下，小学语文教学应赋予写字教学新的内涵，结合语文的人文性、情感性和工具性特點，提高学生的综合素养。本文将以具体的教学为例，深入分析小学语文写字教学中的育人策略。

一、贴合书写规律，形成良好的写字习惯

汉字学习是语文学习的基础，需要学生明确其书写规律。然而，汉字笔画种类繁多，组合方式多样，结构复杂。在日常教学中可以发现，学生看起来掌握了笔顺，但在自主练习时常常出错。针对这一现象，教师需要根据书写规律，循序渐进地训练学生的写字姿势和握笔方法，根据学段的不同，学生需要掌握的书写技巧也不同。写字教学不仅要追求字的美观和准确度，还应培养学生养成良好的书写习惯。

以《天地人》一课为例。通过本节课的学习，学生将明晰书写姿势、执笔方法和书写要领。其中，在讲述执笔方法时，教师先按照教材内容将其提炼为“一寸距、二指圆、三指齐”。考虑到学生的接受能力，教师逐一讲解执笔姿势的三个要素：“在握笔时，要保证握笔处离笔尖一寸，大约是三厘米。”教师让学生模仿握笔的姿势，利用小尺子度量了一下3厘米的位置。接下来，教师走下讲台，逐一观察学生的握笔姿势。通过观察，教师发现许多同学在握笔时将食指遮住大拇指。针对这种姿势，教师及时解释了“二指圆”和“三指齐”的正确含义。于是，学生纠正了握笔姿势，并以小组为单位相互监督姿势的正确性。

二、重构教学模式，优化学生的学习习惯

一直以来，教师将识字和写字的数量作为写字教学的主要衡量标准。然而，随着小学语文教育的发展，越来越多的教师认识到了“机械重复”的弊端。香港大学课程学系谢锡金博士曾指出，写字教学的目标不是追求每个字抄多少遍，而是要让学生在愉快、舒适的环境中提高自己的读写能力。根据小学生的认知规律，他们在接触某个或某些生字时，会习惯性地将它们与自己已有的知识联系起来。基于这一特点，教师可以充分利用汉字的象形特点进行写字教学。同时，在小学语文教学中，教师要注重学生的主体地位，并通过汉字的分类方法来推动他们从已知到未知，从未知到新知。

以《小小的船》一课为例，在课程讲解阶段，教师引导学生观察“月”“儿”“头”这三个字的结构，了解笔画构成以及书写时的异同点。学生联想之前学习过的笔画，很快意识到这三个字都包含有“撇”。不过，“月”“儿”的撇是竖撇，“头”的撇是斜撇。教师肯定了学生的观察力，并进一步引导他们思考汉字的特点以及在书写时需要注意的问题。随着教师的引导，学生还观察了横折钩和竖弯钩这两个新的笔画。通过一系列的观察和讨论，学生能够掌握相应的笔画特点，并掌握“月”“儿”“头”三个字的正确书写顺序。

写字教学是一个双向教学的过程，以学生的观察为前提，以教师的引导为基础。教师不仅要明确教学内容，还要思考怎样去激发学生的学习积极性，促进师生互动，确保写字教学的发展。通过有序地引导，学生逐步提高观察能力和逻辑思维能力，学生能够一边跟随教师的步伐，一边掌握正确的笔顺，进而养成良好的书写习惯。

三、尊重学生的个性特点，培养良好品质

小学语文教学逐渐朝着个性化发展。一方面，学生的兴趣点、学习能力、学习风格、性格各不相同，另一方面，“一刀切”式的知识点输出已难以满足他们的学习需求及心理需求。为了构建高效写字课堂，提升写字教学质量，教师需要重视小学语文教学产生的变化并充分尊重学生的个体差异。写字教学旨在提升学生的写字技术，培养他们的意志力。古人将书法视为修身养性的一大方法，故在教学中，教师要利用写字教学引导学生形成正向的价值观。

以《春夏秋冬》一课为例，通过本节课的学习，学生将学会如何写中心对称的字。为了培养学生自主学习的能力，并感受汉字的美，在预学阶段，教师通过线上平台发布了微课内容，并鼓励学生学习“春”“夏”“秋”“冬”等字的写法。学生可以模仿教师的笔顺，感受对称字的写法。在这个过程中，教师要及时与家长沟通，并希望家长能陪伴孩子一起完成写字任务。通过一系列的练习，学生不仅能提升对生字的理解，还能锻炼自己的意志力和自我约束力。在课程讲解阶段，教师从生字的含义和应用出发，将“春”“夏”“秋”“冬”等字与相关图片连接起来。这样一来，学生在下次遇到这些字时，能够自然而然地回想起字的含义。

教师应制定多样化的练习任务，通过课堂教学和课外学习的结合，帮助学生逐步养成良好的品质，形成积极的价值观。

四、贴合文字特点，科学引入字帖应用

在教学方法的使用上，教师可以利用国画、字帖来让学生感受汉字的魅力。随着信息技术的发展，汉字的展示方式也在不断进步。通过动态化的展示，学生不仅能理解汉字的起源，还能从欣赏的角度拓宽视野。例如，在讲解“炎”字时，教师可以首先展示西安大雁塔的图片，并引导学生观察其结构特点。学生可以发现塔呈下大上小的形状，从而将这种结构特点与“炎”的写法结合起来。

以《动物儿歌》一课为例，教师在讲述“网”字时，不要急于展示其笔顺，而是让学生用笔画出一张网的样子。教师通过展示现实中的网，向学生延伸出甲骨文中“网”的写法。通过“甲骨文中的网像什么？”这一问题，学生纷纷表示，甲骨文中的网像两根木棍间绑着几根绳子。教师再结合字与形的结合，介绍“网”字的起源和不同时期“网”字的释义。当学生掌握了“网”的起源、释义和应用后，教师利用多媒体技术向学生展示字的笔顺。

汉字作为传统文化的重要组成部分，不仅具有实用功能，同时也蕴含着丰富的人文内涵。为了激发课堂上的学习兴趣和氛围，教师可以从汉字的特点出发，将具体的汉字与建筑、生活场景联系起来。通过一系列的观察活动，学生不仅能提升自己的观察力，同时也能获得汉字学习的乐趣。

综上所述，小学语文写字教学不仅仅要教授写字技巧，还需要提升学生的综合素养。与以往不同的是，现在的教学模式要求以学生为中心，在合理安排教学内容和进度时，应根据学生的兴趣和认知规律进行。通过渐进的问题，学生可以调动自己的主观能动性，提高参与积极性，强化综合能力，从而达到教育的目标。值得一提的是，合理引入信息技术可以为小学语文写字教学注入新的活力。