品味诗意，畅享精彩

张悦

古诗词是人们了解不同时期文化特色的重要途径之一。借助优美的语言，学生可以进入古代人们的世界，体悟他们的情感。然而，考虑到小学生的理解能力有限，教师需要充分利用自己的教学经验，并引入多样化的教学策略来优化教学模式。本文将从具体的教学案例出发，深入分析小学语文古诗词教学的策略。

一、朗诵古诗词，活跃课堂氛围

朗诵古诗词是为了将抽象的古诗词具象化，引导学生从诗人的视角去感受不同时代、不同背景下，人们的生活状态和思考方式。为了提高课堂教学效率，让学生充分领略古诗词的魅力，教师需要重视古诗词朗诵，并做好前期的引导工作。首先，教师应该对古诗词进行节奏上的划分和韵律的指导。由于小学生的理解能力相对有限，因此，教师应该平衡好“教师教”和“学生学”之间的关系，根据节奏和韵律的特点提炼古诗词，让学生能够更好地理解和表达。其次，教师需要强调古诗词朗诵中需要注意的关键词，通过情绪的渲染，逐步加深学生对古诗词的理解和感悟。

以《清平乐·村居》为例，宋代诗人辛弃疾生动形象地描绘了农村一个五口之家的田园生活。根据古诗词的内容，学生能提炼出老翁与老妇、大儿子、二儿子和小儿子的特点，同时也能感受宋朝時期人们的生活状态，体会作者的情感倾向。在古诗词讲解阶段，教师不是直接讲授具体的知识点，而是设计了一个朗诵任务。根据任务要求，学生首先需要划分古诗词的节奏和韵律，为了兼顾学生的实际情况，教师可以鼓励他们进行小组合作与讨论。从学生的反馈来看，他们能够提炼出关键的字词，划分韵律节奏，如“里”“音”“发”“家”等。接下来，教师进行示范性朗诵，学生集体朗诵来感受作者的情感。为了更好地了解学生的实际学习情况，教师要基于引导者的角色，及时指出学生可能存在的问题。

朗诵不是逐字朗读，而是通过对重点字词的提炼和挖掘，利用重音渲染情绪，让学生初步理解古诗词的大意。教师可以采用合作学习的模式，设计小组合作诵读任务。

二、基于诗词的内涵，创新教学方法

与其他题材文本的教学方法不同，古诗词教学不仅重视具体的词、句，还强调情感的分析。为了让学生充分体会古诗词的魅力，教师需要创新教学方法，通过角色扮演、朗诵或其他活动形式深化古诗词教学。在日常的教学过程中，教师应紧扣古诗词的重点和难点，灵活选择不同的教学策略。比如，在强调情感与景物的联系时，教师要借助情境化教学展示大量的图片以及视频，基于直观的视觉和听觉刺激，学生既能积极参与学习，又能提升学科核心素养。

以《惠崇春江晚景》一诗为例，在讲解阶段，教师根据“诗中的情与景”这一主题，设计了具体的课程内容。根据学生的实际学习情况，教师可以引入跨学科融合的教学理念，让学生用绘画的方式来表达他们的理解和想象中的景象。大部分学生的绘画作品中都包含了鸭子、竹子和桃花等。接下来，教师把学生的作品转化为教学资源，并引导学生分析诗中蕴含的情感。有的学生说：“这首诗体现了诗人对春天的热爱。”也有的学生说：“这首诗体现了诗人对晚春江边景色的喜爱。”教师对学生的回答给予肯定，并利用问题情境来帮助学生提高他们的逻辑思维能力。

由于小学生的理解能力有限，如何选择符合他们能力的教学策略就成为教师需要思考的重要问题。教师要运用科学合理的教学方法，让学生既能与古诗词产生情感共鸣，又能从整体和深层次的角度理解古诗词的内涵。

三、利用信息技术，丰富学生的学习体验

随着信息技术的发展，越来越多的教师意识到数字化教学的重要性。在日常教学活动中，教师可以将信息技术融入每个教学环节。具体而言，在备课阶段，教师可以紧扣教学的重点和难点，搜集并整合学生难以理解和感兴趣的知识点。在课程导入阶段，教师通过多媒体技术播放视频、图片等，展示具体知识点，并通过信息技术结合学习项目、小组合作任务和学习活动，调动学生学习的积极性。

以《书湖阴先生壁二首》一诗为例，在课程讲解阶段，教师引导学生分析诗中的写作技巧。由于诗中的写作技巧明显，大部分学生可以跟随教师的引导理解其中的“精妙”之处。为了加深学生对古诗的理解，同时提升他们的学科核心素养，教师采用群文阅读的方式展示《书湖阴先生壁二首》。教师要求学生以批注的方式提炼作者的情感，分析古诗的特点。教师不要急于说出正确答案，而是将学生的反馈以关键词的形式罗列在黑板上。通过高效的师生互动，学生尝试自主分析和整合问题的答案。

借助丰富的教学资源和高效的师生互动，学生不仅能够在课堂教学中积极参与并表达自己的想法，还能在课下进行自主学习，从而提升综合素养。

四、优化评价方法，提升教学的成效

教师应秉承教、学、评一体化的理念，重构评价的标准、内容和方法。在制定评价标准时，教师应围绕教学目标和活动目标，制定具有方向性和引导性的评价标准。这样的标准既可以帮助学生明确探索目标和方向，又能让学生积极参与后续的评价任务。通过高效的师生互动，学生可以逐步提升思辨能力和意识。与以往不同的是，教师需要重视学生的质疑和反馈，并以此为基础来调整教学的进度和方法。

以《六月二十七日望湖楼醉书》一诗为例，在讲解时，教师利用多媒体技术展示古诗的写作背景和含义，并提出问题：“这首诗描绘了怎样的场景？运用了怎样的写作技巧？”学生调动知识积累与诗人产生情感共鸣，并阐述古诗的写作手法。在这个过程中，教师设计了小组合作任务，将“教师教”转化为“学生学”。通过前期的讨论，学生积极分享自己的观点。此时，教师以生生互动取代教学评价。借助高效的观点交换，学生既能补充自己的不足之处，又能了解诗人为什么会写这首诗，诗中表达了作者怎样的抱负。

在此过程中，教师将教学评价视为师生互动的主要渠道。通过高效的师生互动，学生分享、输出自己的观点，在教师的引导中形成科学的学习方法。

总之，古诗词作为小学语文教学中的重要组成部分，其目标是激发学生的学习兴趣，培养他们的古诗词鉴赏能力，引导他们领略传统文化的魅力。在日常的课堂教学中，教师应运用生动有趣的教学方式，借助多媒体技术创新教学模式。通过多样化的教学策略，学生可以积极参与其中并解决学习过程中遇到的问题。