让绿色阅读助力低年段学生成长

刘娟

首都师范大学的金波教授曾说过：“‘绿色’这两个字的含义是非常丰富的，从大自然文学这一旗帜延伸出绿色阅读，这种阅读除了是阅读大自然之外，其实还有心理的绿色，就是要通过阅读关爱自然和生命、有益精神道德健康成长的绿色图书，陶冶孩子的情操，丰富孩子的感情。”在全面素质教育持续性推进背景的引领下，教师要引领学生多读书、读好书，逐步引导学生感受阅读的乐趣。

在小学语文教学过程中，教师需要注意以下两个方面：一是开展有效的语文阅读教学指导；二是根据学生的成长特点和需求，灵活调整阅读教学的策略。尤其需要引导低年级学生认识和参与绿色阅读，使他们在阅读中关爱自然和生命的同时，还能积累有益于精神发展的语文知识。本文结合自身教学实践，就小学低年级语文学科绿色阅读的具体实施策略进行了以下阐述。

一、情境建构，调动自主阅读积极性

要想构建高质量的小学语文绿色阅读课堂，首先需要激发学生的阅读兴趣，让他们主动参与到阅读学习中。因此，教师可以在实施绿色阅读教学理念的同时，根据教学内容与单元主题，设计相关的阅读學习情境，以提升学生的阅读体验。通过丰富的阅读材料和多样的阅读方式，帮助学生更好地理解文本内容，让学生不再觉得阅读是枯燥无趣的，由此激发学生的阅读兴趣。

例如，在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，教师带领学生学习其中的生字词，辅助学生进行流利朗读的同时，引导学生通过“表演情境”的方式展现不同动物的动作及形态，如小鱼摇尾巴、老黄牛甩尾巴、小燕子摆尾巴等，并且要让学生理解动物尾巴的作用，正确区分“摇”“甩”和“摆”这几个动词的含义，以加深阅读学习的效果。再如，在阅读《曹冲称象》这篇课文时，教师可以引导学生以小组为单位，利用简单易得的材料，如水盆、毛绒玩具、托盘、石子等，重现“称象”的过程。之后，请学生根据自己的理解对《曹冲称象》这篇课文进行复述，以锻炼学生的语言表达能力，并进一步加深学生对课文的印象，使其在阅读学习的过程中提高语言表达和运用能力。

二、积极引导，引导学生树立正确的阅读观

教师是教育的主要执行者，也是学生在学习过程中重要的引导者。为了构建高效的绿色阅读模式，教师不仅需要为学生精心挑选阅读的内容，还要及时发现学生在阅读中的问题，并给予积极、及时地引导。教师还应该给予学生中肯的阅读意见，帮助他们从小树立“读好书”的健康阅读理念，树立正确的语文阅读观念。

例如，我校每年4月都会举行“绿色阅读月”。在这个月，学校要求各班的语文教师组织学生参与课内、课外阅读，并根据学生的年龄和认知水平开展绿色阅读宣传活动。例如，在现阶段网络信息技术的影响下，许多学生喜欢利用手机查资料、阅读等。因此，教师应引导学生正确看待网络，并组织学生制作“绿色书签”。书签上写有励志读书格言，例如“多读书，读好书”或“行万里路，读万卷书”等，让学生在阅读时拥有“绿色”的心情。同时，针对一些学生因为读不懂古诗而不喜欢阅读古诗，只喜欢阅读简单有趣的绘本的情况，教师可以带领他们阅读《中国古代神话故事》和《经典寓言故事》等，引导他们了解中华文化的博大精深，培养他们对中华上下五千年文化的热爱，初步形成审美意识。

三、定期展评，帮助学生提升阅读实效

小学低年段学生在阅读学习中常常面临注意力不集中和自我约束能力差的问题，这对于培养良好的阅读习惯是不利的。因此，在构建绿色阅读教学模式时，教师可以适时布置“读书作业”，并通过定期展评的方式帮助学生拥有阅读的自觉性。同时，通过与教师和同伴的阅读交流，学生可以获得更好的阅读实效，提高阅读能力。

例如，在小学低年段语文学科绿色阅读教学模式建构的过程中，教师可以通过组织“阅读交流沙龙”活动，帮助学生展示他们在课内和课外阅读中的成果。教师可以询问学生最近阅读了哪些文章或书籍以及他们对阅读内容的印象和收获。同时，在阅读交流活动中，教师可以带领学生共同阅读一篇文章或一本书，让他们在认真聆听的同时，即兴发表阅读感想。通过定期展评和交流，学生可以在自由的阅读学习氛围中拓展阅读思维能力。

四、家校合作，给予学生积极地阅读引导

家校合作对于教育质量的提高和学生的成长都非常重要。家校之间的密切联系和交流有助于小学生养成良好的阅读习惯，并且能够持续推进绿色阅读教学模式的发展。因此，在实施绿色阅读教学时，教师需要主动与学生家长联系，让他们了解并支持绿色阅读，以便在家庭教育中扩展绿色阅读。通过积极的家校合作，共同引导学生在阅读中追求自我成长。

为了将绿色阅读理念引入家庭教育，教师可以与家长分享绿色阅读宗旨和学校的实践经验。同时，教师还可以给家庭阅读活动提供一些建议。在构建家庭绿色阅读环境时，家长需要为孩子提供一个整洁固定的阅读空间，保持家庭氛围的宁静与和谐，让孩子能够专心致志地投入到阅读中。在选择家庭阅读内容时，家长可以让孩子阅读教师推荐的阅读资源，同时将家中存在不适合小学低年级学生阅读的书籍收起来，也不要在孩子面前玩手机、打游戏等。家长要以身作则，成为孩子阅读的榜样，营造健康、绿色的家庭阅读氛围，通过家校合作引导学生养成良好的阅读习惯。

综上所述，绿色阅读不仅限于自然文学，教师应在开拓小学生阅读视野的过程中，引导学生从阅读中获取心灵的滋养，不断积累文学知识，涵养情操和情感。因此，教师需要明确绿色阅读的内涵与教育价值，并积极调整阅读指导策略，激发低年级学生对阅读的兴趣。通过主动阅读和探索，让他们真正感受到阅读的乐趣，提高阅读能力，为培养核心素养打下坚实的基础。这样才能实现绿色阅读对小学低年级学生绿色成长的积极作用。