顺学巧评，点石成金

卫政邑

摘要：随着新课程标准的实施，即时性评价不仅是对传統小学体育课堂教学的重大变革，也是顺应素质教育和新课程改革的必然要求，是更好实施体育课堂教学的有效途径。即时性评价以多样化的评价为主要形式，旨在让学生能够在评价中不断提升自己，最终促进他们体育学习目标的完成。本文将就即时性评价在小学体育课堂教学的应用进行探究，以期能够为今后即时性评价在小学体育课堂的应用提供一定的经验借鉴。

关键词：新课程标准 即时性评价 小学体育 课堂评价

随着当今社会的加速发展，小学生的身体素质也受到人们越来越多的关注，而这也对小学生提出了更高的要求，要求他们在体育课堂上能够锻炼和培养自己的能力，这既是素质教育的根本要求，也是顺应时代发展脚步的新趋势。而小学体育课堂教学中对学生的及时性评价，对于激发学生的学习兴趣，以及提高他们的体育学习质量具有十分重要的现实意义。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中针对于此也有了相应的变化，要求教师在日常教学过程中要注重培养学生的体育素质，改变传统教学中评价方式，不断更新体育教育评价方式，将课堂还给学生，真正体现出以学生为中心的教学理念，使学生能够在课堂上有更多机会去接触体育学科，最终能够在不断地实践、参与中逐步形成其独立自主的自学能力。[1]

一、即时性评价的概念

即时性评价是指在教学过程中评价者对评价对象的表现进行表扬或批评，评价过程一般与教学过程相结合，并没有严格的评价方案或结论，因此对评价者，即教师的综合能力也提出更高的要求，强调教师对学生具体行为的评判。其中，即时性评价是始终贯穿于整个教学过程中的进行性评价，要求教师能够在学生表现出良好行为时能够给予及时、积极的反馈，强化同类行为的发生。[2]

对于小学体育课堂而言，即时性评价是教师对学生在体育课堂上的表现的及时反馈，帮助学生达到控制、调整后续学习的目的。小学生由于年龄比较小，天性使得他们更加活泼，因此小学体育课堂成为了他们肆意释放的天然场所，这就要求广大小学体育教师要具备善于发现的慧眼，巧妙地借助于课堂即时性评价，达到激励、鼓舞学生的目的，使学生能够唤醒自己的体育潜能，最终更好地完成体育课堂学习。[3]

二、即时性评价对小学体育教学的作用

（一）给予学生及时肯定，提高学生学习兴趣

小学生由于年龄较小，受到附属内驱力的影响，他们更加渴望获得外部世界的认可、赏识，这种内驱力在一定程度上激励着学生不断完善、发展自己。现代心理学中也有所阐释：肯定性的评价能够帮助学生产生愉快、积极的情感体验，从而激发他们更深层次的学习兴趣和学习动机。即时性评价是体育教师对学生在课堂学习过程中所表现出来的参与意识、解决问题能力等行为所进行的一种评价。当学生能够主动、积极参与到体育课堂教学之中，所表现出来的情绪、行为是良好的，并能够较好地完成教师的教学设计，同时也能够带动周边的同学进行合作、交流，这时体育教师对学生在体育课堂上的行为、思想等应进行及时肯定的评价，让学生体验到成功的喜悦，强化他们的积极行为，促使他们继续用这一行为模式进行学习，最大限度地调动他们的奋发情绪，激发他们的学习兴趣。[4]

（二）给予学生及时提醒，推动学生主动学习

小学生对周围事物总是充满好奇心，喜欢不断探索，而体育课堂中使用的教具、体育器材、设施等更是对学生有着无穷的“魔力”，让学生对其充满兴趣，乐于参与到课堂学习中。但有时学生对体育器材的过度好奇，容易造成他们在体育课堂上出现一些错误或危险行为。因此当学生在学习过程中出现错误行为时，体育教师就应该给予及时的提醒，引导学生立即停止当前的错误行为，对其思想和行为进行纠正，让学生能够进行及时反思，或者教师给予恰当的善意评价也能够令其对自己的错误有更加深刻的认识，从而在后续的课堂上能够改正态度。

（三）改变教师教育方式，重塑学生学习自信

对于小学体育课堂而言，即时性评价的实施场所是在课堂上，实施对象是全体学生，这就要求教师找准自己的角色定位，从传统体育课堂的教学管理者向学生学习和发展的促进者转变，这样教师首先从内心中改变了自己的教学理念，接着进一步迁移到教育方式的转变，以学生为中心，将课堂真正还给学生，重视学生的参与性，鼓励学生能够参与到体育课堂的互动、交流之中，能够更好地发挥学生自己的主观能动性，最终达到相互促进的目的。只有教师在体育课堂中改变了自己的教育方式，学生也才能够在体育课堂中收获更好地体育知识，并能够在不断的体育知识、技能积累中重塑自己的学习自信。因此，这也要求广大小学体育教师要能够正确认识即时性评价的意义，更加灵活地运用即时评价理清课堂、理顺学生。[5]

三、即时性评价在小学体育教学中的应用策略

（一）即时评价多样化，调动学生参与意识

小学体育课堂的即时性评价是教师对学生在锻炼过程中所要经历的必备步骤。在体育锻炼中，学生习惯于依靠教师的总结评价来衡量自己的学习情况，缺乏对自身能力的评价分析，因此体育教师在进行锻炼时应该注重培养学生的即时性评价能力，这对于激发学生的体育学习动机起着积极促进作用，能够帮助他们提高对体育锻炼的自我调节和控制能力，便于他们提高学习效率。那么，这就要求教师应该在实际教学过程中注重对学生的即时性评价，既要提示指导他们正确的体育锻炼知识，同时还要对他们进行正确、科学的即时性评价。例如，在给学生讲解投篮技巧伊始，教师先行讲解、示范每个动作，接着找一个学生进行操作。学生完成动作后，教师可先要求其他学生对这位学生的动作进行评价，但得到的结果大多是“很好，很标准”，那么教师这时为了更好地促进教学就可以说：“这位同学的动作非常标准，要领和技巧也都掌握了，希望其他同学向他学习”。接下来，组织全班学生进行分组练习，在“比学赶超”的良好氛围中推动了全体学生的共同进步。然后教师对学生进行细化分组，按照不同组别布置投篮练习，并布置不同难度的动作供他们练习。在教学环节结束之后，要求小组成员先逐个进行自我评价，并由组长汇总后统一说明。这样通过一段时间的训练，学生不仅能够在小组内互帮互助地完成体育锻炼，他们的自我评价、相互辅导能力都得到了极大提升，学习兴趣和参与意识都得到了提升，也更加愿意参与到体育教学活动之中。[6]

（二）即时评价机智性，维持学生学习热情

在小学体育课堂之中，虽然小学生的年龄较小，但是他们的思维具有一定的跳跃性，加上他们具有天性爱玩、好动、注意力难以长时间关注在一点之上等特点，从而更增添了体育课堂的不确定性。这也使得体育教师难以在整节体育课上将注意力准确关注到每个学生身上。因此在进行即时性评价时，教师就需要进行机智应对，准确捕捉到评价信息，以更加灵活的评价语言来维持学生参与体育活动的热情和兴趣。例如接力跑比赛中，向学生讲解如下规则：一个学生由起点开始跑，到转折点后进行蛙跳，到第二转折点后返回并与第二个学生进行击掌接力，依次进行。如果其中出现问题，比如，有些同学不愿意参与到体育活动之中。这时，教师可以在一组活动结束后，要求学生先对问题进行集中讨论和总结，让每个学生都能够参与其中，接着进行一些调整，以达到平均每个小组实力的目的。这样通过机智性的即时性评价，学生自行找到了解决问题的方案，能够充分调动他们的学习热情，更好地参与到体育活动之中。

（三）即时评价导向性，指引学生努力方向

目前在小学体育活動中，部分体育教师过于强调即时性评价的鼓励性，“你真棒”“你做得太好了”等语言更是他们使用最频繁的评价语言，但是在其中并没有进行过多的具体性、实质性评价。实际上在体育课堂上的即时性评价作用不只在于中肯的评价，还应该具备一定的导向性、指向性，让学生能够明白教师的赞誉意欲何为，能够明白哪些方面仍需努力，以便于在后续学习中有更加清晰的标尺，更好地达到教学目标。例如俯卧撑练习时，有些学生的双手动作不标准时，教师就可以进行具体点评：“你完成得不错，但是双手再撑直点就更好了，动作也更加标准和到位了。”此外教师还可以利用一些具有导向性的即时性评价语言，如“你们想想还有其他更好的练习方式吗”。这样能够更好地发挥即时性评价的激励和导向作用，指导学生明确自己的努力方向。

总而言之，在小学体育教学过程中，教师不光要给学生传授知识，更要在即时性评价过程中激励、唤醒学生的学习兴趣，让学生能够获得满足感，拉近学生与教师、与体育学科之间的距离。只有这样，即时性评价才能够更好地发挥其作用，能够促进学生进行主动学习，学生才能够在即时性评价中受益。

参考文献：

[1]李龙，王艺兵，李国瑾.即时性评价在小学体育教学中的应用[J].四川体育科学，2001（04）.

[2]刘长征.小学体育即时性评价教学初探[J].田径，2003（07）.

[3]韩桂凤，李强，李京诚.小学体育即时性评价中课堂师生行为的研究[A]，第八届全国体育科学大会论文摘要汇编（一）[C]，2007.

[4] 孙士伟.即时评价在小学体育课堂教学中的运用[J].吉林教育，2017（23）.

[5] 王剑成.即时评价让体育课堂更有效[J].中国学校体育，2019（07）.

[6] 朱述良.巧用即时评价，助力体育课堂[J].小学教学研究；2021（36）.