“互联网+”视域下的双师课堂”三三“教学模式构建策略

罗霞

随着社会的进步，学校的教学模式以及培养人才的标准不断地变更，教育技术的观念也随之改变。信息化的时代，是高科技的时代，未来知识的更新速度会越来越快，许多领域已经与信息技术深深融合，在教育方面，技术也发挥着重要的作用。习近平总书记在致国际教育信息化大会的贺信中指出：中国坚持不懈推进教育信息化，努力以信息化为手段扩大优质教育资源覆盖面。我们将通过教育信息化，逐步缩小区域、城乡数字差距，大力促进教育公平，让亿万孩子同在蓝天下共享优质教育、通过知识改变命运。

以往的授课方式中，教师分身乏术，只能服务于一个授课点。而我们的双师课堂教学是一种新型“线上+线下”的混合教学模式，以互联网技术为支撑，以“优质高效”为核心理念，以“异地同堂”为开展模式，以“双师协同”为落地办法，线上老师负责课程主讲、与学生互动，线下老师全程进行学情监督、针对性辅导、查漏补缺、指导练习、诊断反馈等课堂动作，两位教师分工合作，各负其责，发挥课堂效能，构建线上线下融合的“教与学”新模式。既有别于传统的班级授课，也有别于网课，是教育与科技相结合的全新模式，有效扩大了教师产能，能够实现教育资源共享和利用的最大化与师资力量配置的最优化。

一、构建适应双师课堂教学的班级管理方式

（一）培养学生良好的课前学习准备习惯

学生是师生关系的焦点，是所有教学活动的中心。双师课堂改变了传统课堂的物理环境、教学模式和授课结构，要求学生要更积极、更主动地能动性学习。学生在双师课堂开课之前主动地进行课堂内容的预学，并完成预学单；能规范地做好课前准备，如：准备好预学单、上课题单、书本及学习用具等，并规范摆放的位置。做好、做细课前准备，日积月累养成良好的课前学习习惯。

（二）规范学生课堂行为，提高学习主动性

在数学双师课堂中，线上线下老师需要与学生进行积极的互动，要培养学生善于倾听的习惯和学习的专注力。要规范学生课堂行为习惯，要求学生能端正坐姿、认真听讲、标准举手，交流分享声音洪亮，精神状态佳，课堂思维灵活，学习氛围浓郁。

（三）逐步形成数学双师课堂学生评价机制

班级管理中适时适量地对学生评价会激发学生学习的兴趣，在数学双师课堂教学的班级管理中建立学生评价机制势在必行。利用“力行争章集章册”“班级优化大师”等手段对学生课前预学、课中表现、课后拓展、练习完成都有评价。评价方式多元化，分为生生评价、老师评价、家长评价及学校评价。对学生的学习过程进行公正客观的评价，并给予一定奖励，使学生乐于学习，班级学习氛围积极向上。

二、构建数学双师课堂教学流程，初步形成“三三”模式

（一）双师教学“一体双翼”互动模式

[课前协同准备][课前合作授课][课后互通交流][教育资源共享][教育信息共通][教育成果共荣][线上教师][直播授课][信息反馈][导学授课][互动共学][互动交流][巩固练习][云平台][学 生][同堂授课][上传信息][个性辅导][寻求帮助][质疑提问][学情反馈] [线下教师]双师课堂互动模式以云平台、线上和线下教师以及学生为中心，各要素之间建立有机联结。平台、教师和学生三大要素，共同构成了双师课堂的“良性循环体”。以云直播平台为技术核心，融合希沃授课助手，微信交流沟通，为双师课堂教学提供了不竭的动力；保障线上教师授课时良好的信息通信环境，教学过程全程录像，为双方教师开展课前集体备课、课中合作授课、课后教研、互通交流创造条件。任何一种教学模式和教学环境下，学生都是师生关系的焦点， 是所有教学活动的中心。在我们的双师课堂中，线上教师和线下教师分别作为實践模式的“双翼”，携手推进双师课堂教学活动的有效开展。课堂中师师交互，师生交互，生生交互，三方交互协作、互联互通，共同为学生学习助推助力。改变传统课堂的物理环境、教学模式、授课结构，改变了教学意识和学习意识，是一种全新的体验。

（二）双师课堂教学实施流程“三三”模式

在学校领导的支持配合下，在教科所葛主任和小学数学教研员的亲自指导下，在与“好未来”教育集团的有效沟通下，经过了一段时间的摸索实践后，提炼出了数学双师教学实施流程的“三三”模式：课前“三定两准备”、课中“三合作”、课后“三清”。教学实施流程图如下。

1.课前“三定两准备”

课前“三定两准备”是指线上与线下教师一起商定教学内容、教学的流程、各自的教学行为、线下教师课前教学资料的准备、学生授课前教学设备、教具学具的准备，以保证双师教学顺利的开展。

（1）定内容

每一次授课，双师会根据学生授课时间，学生近期授课情况，提前两天共同研读课标、教材及学情确定教学内容。

（2）定教学流程

教学内容商定后，双师课堂的线上与线下两位老师会根据孩子的认知规律，商定教学流程，根据教学流程设计教案、制作课件、设计课堂导学单。设计好之后发至微信交流群中，两位老师再进行多次的修改，最终形成适合本班学生的教学设计。这样备课资源共享，教学流程导学单共设计，教学任务提前分工，使得教师课前准备充分，教学目的明确，教学设计精准。

（3）定教学行为

双师教学本身是一种新的教学模式，一节课堂两位老师同时授课，线上教师和线下教师在授课过程中分工合作。每一次教学内容和教学流程商定以后，我们还会多次沟通，根据每一个环节、每一张PPT的教学内容，进行明确分工。线上教师主要工作是进行新课的讲授，提出问题、引导学生进行思考、布置学生学习的任务，并计时、订正、讲解和评价，解决学生学习中的问题等。线下教师则进行学情的监测、巡视辅导、收集学生作品拍照上传和个性化辅导等。

（4）准备课前资料

每堂课前，线下老师都会与线上教师进行对接，设计好课堂导学单，并提前将其打印或复印好，课前及时分发给学生。

（5）准备课前教具、学具，测试设备

每一节双师课，线上老师和线下老师会提前10分钟准备，测试上课所用设备，看看声音、图像是否清晰清楚。线下教师准备好课堂需要演示的教具及课堂分组评价用的表格，板书好课题，强调课堂纪律，提醒学生准备好本节课所需要的学具、题单等。

2.课中“三合作”

（1）组织教学互合作

双师课堂教学需要根据小学生的年龄特点，并结合实际情况来灵活进行组织教学，把学生的注意力集中到课堂上来。线上老师更多注意语言上的教学组织，如提醒孩子“请看大屏幕”“请认真听同学讲”“请仔细观察主题图”……而作为线下教师，多用手势或眼神提醒学生听讲，如果有个别学生注意力不集中，则轻轻走到孩子身边提醒。

（2）课堂互动互合作

高效的课堂教学需要有效的课堂互动，在双师授课中，两位授课老师采取了多元化的互动方式。线上教师抽学号、点名、板演、布置独立思考或者小组学习任务并计时、演示数学思考步骤，展示学生学习成果，布置课堂练习等；线下教师巡视并督促学生完成任务、及时进行指导，观察学生完成任务时间是否合理，及时与线上老师进行沟通调整，抓住学生课堂中的有效生成，拍照上传给线上教师进行展示交流，促进和参与课堂的生生交流、师生交流等，这样的合作有效地提升学生的课堂互动，促进学生深度学习。

（3）课堂评价互合作

有效多元的评价可以提升学生学习的积极性和自信心。在双师课堂中，线上授課教师对学生个人的或集体的学习状态做出精准评价，线下教师将学生划分为四个学习小组，以“夺红旗”进阶的方式对学生的学习情况做小组评价，线上线下两位老师的多元评价，大大促进了学生学习的积极性，更有利于提升学生学习的自信心。

3.课后“三清一交流”

（1）清课堂作业

每节课后，线下教师会利用课后时间对课堂上未完成的任务进行清零，让学生利用其他时间完成，并进行批改订正。

（2）清课堂问题

每节课后，线下授课教师会了解学生课堂上的知识点是否理解掌握，不明白的地方会给学生个性化辅导或者再次补充讲解，达到教学知识点堂堂清。

（3）清课堂效果和一交流

每节课后，两位授课教师都会进行课后交流，总结教学中的优点，改正教学中的不足，并及时交流解决方案，修正课堂教学设计和课堂任务分工。教师在互通交流中不断反思、不断提升。

信息技术赋能学生成长与发展。双师课堂给学生留下了什么？毋庸质疑，双师课堂实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在学习内容、教学时空、教学方法上相互交叉、相互渗透，在有机结合中开拓视野、熏陶情感、发展思维。两年多来，我们凝心聚力构建“互联网+”视域下数学双师课堂教学的创新模式，丰富了课堂，更好地服务于学生的学习，使学生获知的数量和获知的能力得到最优增长，实现“1+1＞2”的化学反应。

下一步我们会继续深度挖掘双师课堂的师生资源，特别是学生资源，探索多种有效评价工具并常规化使用，形成科学数据，以期达到对学生的精准了解，差异教学；多开展导向性课堂，促进双师课堂的提质增效；多探索课堂发展方向的可能性，逐步实现“从一对一”到“从一对多”和“从多到优”的模式，更有效地实现精准教学。