“双减”背景下小学语文作业优化设计的策略研究

刘萍

当前，“双减”工作正在我国基础教育教学中轰轰烈烈地展开。“双减”政策的重点之一是减少中小学生课后作业量，缩短学生的课后作业时长。小学生学得快、忘得也快，他们需要通过课后作业来巩固知识。在此背景下，小学语文教师就要认真思考，如何既满足学生的课后学习需求，又能落实好“双减”政策。从当前学生的作业反馈来看，小学生写作业的热情和积极性不高，同时，语文作业的形式比较单一，仍然以基础作业为主，缺少综合性的、实践性的课后作业形式。对此，小学语文教师在优化作业设计时，就要从作业的形式、内容入手，增强课后作业的趣味性、多样性和综合性，从而更好地夯实学生的语文基础，培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。

一、丰富作业形式，优化作业比例

传统的语文作业以抄写字词、完成练习题目为主。这样的作业全部需要学生手写完成，耗费的时间较长。小学生手部力量较弱，长时间的控笔会让手感觉非常累。而且，抄写类作业比较枯燥乏味，小学生对此类作业缺乏兴趣。因此，很多学生在写作业时不认真，存在应付差事的心理，从而影响了作业质量。在“双减”政策背景下，小学语文教师要根据小学生的生理特点和心理特点来优化作业形式，将口语训练类作业、手工制作类作业、能力考察类作业和传统的抄写类作业有机结合起来，根据教学需求灵活穿插作业类型，优化作业比例。这样一来，口语训练、书写训练和思维训练有机结合起来，既能够有效缩短小学生书写作业的时间，也能够更好地锻炼学生的综合能力。不仅如此，灵活多变的课后作业形式也会让学生感觉耳目一新，从而使其产生写作业的兴趣。

例如在学习《三衢道中》这首古诗词时，为了引导学生更好地感受古诗词“诗中有画”的写作特点，笔者在设计课后作业时，就将抄写、背诵古诗等传统作业，与给古诗配画的新型作业结合起来。这让课后作业的内容更丰富，作业比例也更合理。学生通过抄写古诗词解决了生字、生词的问题，通过背诵很快记住了古诗，通过结合古诗内容作画，加深了其对古诗意境的理解。这样的作业设计达到了预期的教学效果。

二、立足语文双基，设计巩固型作业

在“双减”政策背景下，小学语文教学以培养学生的核心素养为重要目标。这时，很多教师心中会产生疑惑：语文教学究竟应该教什么、怎么教，语文作业又该怎样布置。其实，语文核心素养是学生綜合能力的集中体现，其形成的途径有很多。在追求核心素养的语文教学中，教师依然应该重视语文双基的教学和训练。如果脱离了语文双基教学，那么培养学生核心素养的目标也就成了“海市蜃楼”。明确了这一点，小学语文教师在设计课后作业时，就要从作业的意义出发，以巩固学生的语文基础和语文能力为主，设计一部分语文基础作业，如掌握课文中的四会生字和重点词语、根据词义造句等，再结合“双减”政策要求，基于学生的实际学情，合理把握作业量，有效控制学生写作业的时间，真正将“双减”政策落地。

例如，在学习《荷花》这篇课文时，笔者就关注学生的语文双基发展，设计了巩固型的课后作业：1.给课后生字标注拼音并组词，再抄写一遍；2.通过查字典或工具书，理解书中重点词语的意思，并标注于课文后；3.背诵课文第2、3、4自然段，做好语言积累；4.充分发挥自己的想象力，写一段话来填补课文中省略号后边的内容；5.仿照课文中的比喻句，写三到四句话。学生可以根据自己的实际情况，从这些作业中挑选三个来完成，以此来提升自己的语文基础能力。

三、关注兴趣特长，设计实践性作业

在“双减”政策背景下，要想有效缩短小学生的作业时长，就要提高小学生写作业的效率。有的学生很快就可以完成作业，而有的学生却要耗费很长时间。究其原因，很多学生缺乏写作业的兴趣，写作业时总拖拖拉拉。这时，教师就要关注小学生的兴趣点和个性特长，基于语文素养去设计和优化课后作业。教师在作业设计中突出其实践性特征，多设计一些语言实践类的作业，让学生对作业产生浓厚的兴趣，以此锻炼学生的语文技能。

例如，在学习《观潮》这篇课文时，笔者就基于小学生的兴趣，设计了语言实践性作业，以更好地发展学生的语言表达能力。通过学习课文，学生了解了钱塘江涨潮时的特点，并在读课文时产生了身临其境的感觉。在课后作业设计时，笔者就设计了实践性的课后作业，让学生以小记者的身份现场报道盐官镇这一年一度的盛事，带领更多的观众去欣赏钱塘江涨潮时的盛大场景。为了更好地完成这一作业，学生要在课下提前写好报道稿件，课上再进行现场表演。在写稿时，学生需要通过网络来搜索新闻报道的格式。如此一来，学生的各项能力都得到了很好的锻炼。

四、落实因材施教，设计层次性作业

学生之间的差异是客观存在的。同样的语文作业，有的人很轻松就完成了，有的人却很困难。要想真正减轻学生的课后学习负担，小学语文教师在优化作业设计时，就应从小学生的客观情况出发，基于每个学生不同的语文基础和学习能力，设计难度不同的作业，让课后作业呈现一定的层次性和递进性。在作业要求中，教师也应让学生根据自己的实际能力去完成作业——基础差的学生要更注重基础知识的练习，基础好的学生要注重能力的拔高，留出更多时间开展课外拓展训练和阅读积累。如此一来，学生的课后作业负担会明显减轻，而且还能使其在原有基础上获得不同程度的提升，增强学生写作业的体验感和成就感。

例如，在学习《牛和鹅》这篇课文时，笔者就设计了层次性课后作业，让不同层次的学生去完成相应的作业，以达到帮助学生巩固课堂知识、提升其学习能力的目的。作业如下：1.抄写课后生字，并能够默写下来；2.注释课文中圈出来的词语，并选择两到三个词语造句；3.课文中的细节描写十分生动，请选择生活中的一个场景，写一段话，要求写得具体、生动；4.本文着重学习了批注阅读的方法，请尝试给课文做批注；5.阅读课外材料，并完成练习题目。这些作业中既有基础知识作业，能够巩固学生的语文基础；又有提升作业和拓展作业，能够很好地培养学生的语文能力，引导学生积累更多的语文素材，从而更好地培养其语文素养。

五、突出主体地位，设计自助餐作业

在传统教学模式下，教师布置的作业是硬性任务，学生没有自主选择的权力。这样会让学生陷入被动学习的状态。他们把作业当成任务和负担，所以他们写作业的热情自然不高。“双减”要求突出学生学习的主体性，充分调动学生学习的自主性。所以，小学语文教师在设计作业时应坚持以学生为主体，设计多样化、层次性的课后作业，并在选择作业方面给予学生一定的自主性。教师可以把所有作业放进作业车，然后让学生根据自己的能力和兴趣来自主选择想要完成的作业。这样一来，写作业就变成了学生的主动行为，而不是迫于无奈下的被动学习。这使学生写作业的热情也会更高。

例如，在学习《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，笔者在设计课后作业时就突出学生的主体性，通过自助餐的形式，为学生提供了种类多样、内容丰富的课后作业，让学生从众多作业中自主挑选两到三项完成。作业囊括基础作业、提高作业、课外拓展阅读、语言实践作业等，兼具知识性、娱乐性和综合性。其中，根据课文内容绘制鸟类的演化过程的作业图受到了大多数学生的欢迎。学生们都做得很好，给笔者带来了意外的惊喜。

六、结束语

总而言之，在“双减”政策背景下，要想真正减轻小学生的课后学习负担，小学语文教师在设计课后作业时就不能照着经验来，也不能一刀切，而应该根据小学生的学习兴趣、语文基础、学习能力等多种因素来优化作业的形式和内容。教师应从横向和纵向两方面着手设计作业内容，增加实践性、综合性的语文作业，突出作业的层次性，设计基础型作业、提高型作业和拓展型作业，以更好地突出课后作业的功能，让学生积极、主动地完成作业，并使其获得语文能力的多重发展。