小学语文教学中口语表达能力培养路径探究

王心祎

口语表达和书面写作是两种不同的能力。无论是在日常生活中还是工作中，口语表达都有着不可估量的作用。语文学习是小学生提升口语表达能力的重要途径。这意味着语文教师要充分认识口语表达在小学语文教学中的作用，灵活应用教学方式，切实提升小学生的口语表达能力。

一、创设口语表达情境

培养小学生口语表达能力的关键是要激发其表达欲望。教师应营造积极的口语表达氛围，丰富学生的口语表达情感，从而消除学生的口语表达障碍，使其主动表达、勇敢表达。

（一）利用信息技术创设口语表达情境

目前来看，信息技术被应用于教学已成为常态。无论是日常教学还是课下沟通，信息技术都发挥了非常重要的作用。在此背景下，语文教师也可以将其引入到口语表达情境创设中，从视觉、听觉方面入手，刺激学生的感官，营造宽松、民主的学习氛围。当学生得到放松后，其表达欲望会逐渐强烈。教师抓住这一时机进行口语表达训练便可事半功倍。

以“口语交际——我们与环境教学”为例，教师可以提前搜集以下资料：朋友在饭馆吃饭时多拿一次性筷子并扔掉的视频、一次性木筷与树木之间联系的视频、树木消失与地球天气变化的视频以及中国每年消耗掉木筷数量的图表。然后在课堂的导入阶段播放这些视频，并让学生自行了解、感受。接下来，再询问学生：“如果你的朋友多拿筷子并扔掉，你打算怎样劝阻他？”完成该情境的创设后，就可以让学生相互讨论、交流。与教师直观地呈现实例相比，以信息技术为媒介的实例呈现方式非常具有吸引力，更符合小学生直观、形象的思维方式。

（二）利用生活实例创设口语表达情境

从学生实际生活入手，选择教学素材，创设口语表达情境，更能消除学生对课堂的陌生感。这就要求教师结合学生的生活条件，合理挑选生活实例，并采用适当的方式融入课堂教学中，使两者恰当衔接，进而营造出比较放松、和谐的口语表达氛围。

仍以“我们与环境教学”为例，教师可围绕学生日常扔垃圾、超市购物、日常用电等活动选择恰当的例子，抑或直接让学生进行全班交流、讨论：自己身边存在哪些环境保护问题。这一阶段学生就可以轻松讨论日常生活，深刻认识到自己身边存在的环境问题。接下来，可以此见大，从日常生活延伸到垃圾处理、工业排气、城市建设等实例，拓宽学生的知识面，强化学生的环境保护意识。显而易见，以生活实例为基础创建口语表达情境会拉近教学与生活的距离，使学生的身心得到放松。在此氛围中，学生的口语表达能力也会得到充分发挥。

（三）利用角色扮演创设口语表达情境

角色扮演是让学生成为主人公后亲身体验所发生的事，感受主人公的身心变化，推己及人。在整个过程中，学生的情感体验会逐渐丰富，其表达欲望逐渐强烈。对于小学生来说，直观的思维更易感同身受，进而使口语表达更加顺畅。

角色扮演的选择需要教师根据教学内容来定。一般情况下，教师可以选择一些分角色游戏、朗读等学习活动。以讲历史人物故事为例，教师可以选定祖逖和刘琨闻鸡起舞、曹冲称象、廉颇负荆请罪三个故事，让学生扮演不同的角色，并配以旁白，然后在课堂初期让学生表演。这样做，课堂氛围会更加轻松愉悦，学生也会更加乐意表达。最后，教师还可以举办展示会，让学生自主选择喜欢的历史人物，简要概括其生平事迹，并说出喜欢他的理由。显而易见，利用角色扮演创建口语表达情境后，学生将克服胆小、害羞，其口语表达能力也会在交流和讨论中得到提升。

二、分阶段开展口语表达训练

口语表达能力的培养是一个漫长的过程，从基础的字词句表达到高级的口语表达教学，都需要教师不断设计、调整训练计划。小学生的学习能力会随着年龄的增长不断提升。教师要依据学生的学习能力、社会环境等因素，科学开展口语表达训练。

（一）精准口语表达

在小学生口语表达训练初期，教师应将重点放在精准口语表达的训练上，解决学生跑题、词不达意的问题。以“我们与环境的口语教学”为例，根据教材内容，教师可设计教学重点：第一，判断别人发言是否与话题有关；第二，围绕话题发表自己的看法，做到不跑题。在教学中可按以下步骤进行：第一，教师提出“生活中有哪些环境问题及解决办法，我们能够做哪些事情保护环境”的话题；第二，学生分组后，组内成员轮流介绍，并由组长记录，其他成员判断组员讲述的内容是否准确，然后，组内成员通过交流形成统一意见；第三，每个小组选择代表讲述相关话题及内容，教师和其他学生判断其是否跑题。需要注意的是，整个过程中可能存在少数同学不积极发表自己的见解的情况，教师应及时指导关注，并予以鼓励。在之后的口语表达教学中，教师还应继续关注学生的口语表达是否合格。当学生出现错误时，教师要立即纠正。只有这样才能让学生在潜移默化中养成精准用词、准确表达的口语能力。

（二）注重情感表达

口语表达不仅仅输出语言文字，更输出个人情感，如开心、喜悦、愤怒、惊恐等。也可以说，口语表达是双向情感交互途径。在培养学生口语表达能力之时，教师应重视这一点，加强学生的情感倾听，从而使学生的口语表达能力更上一个台阶。

以“口语交际——安慰”为例，其主旨在培养学生关爱他人的品质。结合口语表达能力培养目标，教师可以引导学生学会倾听，选择合适的方式进行安慰，借助语调、动作更恰当地表达自己情感。在实际教学中，教师以自身为例，做出伤心难过的样子，表示自己养的猫走丢了，然后让学生尝试安慰老师。这样，老师既能准确判断学生的口语表达能力，又能及时对学生进行指导和纠正。接下来，教师就可以详细演示如何借助拥抱、轻拍等动作以及如何用“别担心”“会越来越好”等词语安慰对方。最后，为了进一步强化学生的情感表达能力，教师可继续让学生以小组形式创设课本情境，并引导学生从语气、动作方面入手，逐步改善自己的情感表达方式。如多媒体出示課本中小峰因在4*400米接力赛中摔倒而没有取得名次的情境，引导各小组用舒缓的语气、抱一抱的动作安慰小峰。同时，教师应提示各小组尽量不要用“为什么摔倒”“可惜”等词汇表达安慰。教师可以让学生依次扮演小峰，进行换位思考。另外，教师还可以借助其它口语，逐步引导学生如何表达开心、愤怒、疑问等情感，确保学生在以后的学习和工作中准确表达自己的情感。

（三）持续开展综合性训练

综合性口语表达训练的目的在于持续性提高学生的表达技巧，使其表达具有感染力、号召力、共情力。教师需要从发音、情感、逻辑等方面入手，对学生进行全方位的口语表达训练。教师还可以根据学生实际情况，分层次开展训练，由易及难，稳步提升学生的口语表达能力。

首先，要引导学生多听。听广播、听故事、听演讲、听报告，多听可以有效刺激学生的短时记忆能力。教师可以重点选择散文朗读、诗歌朗诵等声音优美、表达准确的视听资料，反复刺激学生的听觉。比如在口语交际课完成后，教师可以随机选择童话故事剧，让学生反复听，并要求其在课堂上表达自己的听后感。其次，教师可利用录音设备的复读功能，纠正学生的表达错误，如发音、语气、用词等；或者利用录像设备记录学生课堂上的口语表达状态，并给予针对性的纠正、指导。另外，教师还可以在课堂上充分利用学习小组的优势，督促小组成员之间相互评价。最后，教师还可以开展综合性的口语表达活动，使学生的口语表达能力得到锻炼提升。比如小组之间的辩论赛、话剧模仿赛等可激发学生的学习兴趣，开阔学生的思维。总之，综合性的口语表达训练对提升学生口语表达能力极其重要。教师应根据实际情况设计可实践的综合训练计划，并将其融入日常教学中。

三、结束语

在小学生的口语表达中，教师需以学生实际、教材内容为主，巧妙结合各种教学手段，让学生敢于表达。教师应重视学生口语表达能力的持续培养，不断加深学生对口语表达技巧的理解与应用。