深度学习视域下小学语文阅读教学研究

李西慧

在开展小学阶段语文教学活动过程中，引领学生大量阅读，是提高学生语文学科核心素养的必行之策。而小学生的阅读能力有限，且大多数学生在接触文本时，只能从表面把握文本内容，无法深入研究阅读技巧。为了帮助学生更好地理解语文知识，发展学生的语文学科核心素养，语文教师应该基于深度学习理论，探索小学语文阅读的教学策略。

一、小学语文阅读教学困境

随着我国教学事业的不断进步，语文教师必须认识到培育学生的学科核心素养的重要性。在深度学习视域下，小学语文教师可以结合自身经验，分析学生在阅读时可能会遇到的问题，并针对这些问题制定解决策略，以此提高阅读教学的有效性，培养学生的阅读素养。

（一）学生阅读兴趣有限

小学阶段的学生对阅读的认知是比较薄弱的。因为学生接触的阅读文本比较简单，其中大多来源于教材，而教材上的文章在数量和深度上都极为有限。所以，如果学生只阅读教材文章，其实并不能满足其阅读需求。也正是在这种背景下，学生的阅读兴趣无法得以提高，最终影响了学生阅读学习的质量。

（二）阅读能力提升缓慢

语文教师在开展小学语文阅读教学工作时，应该把培育学生的阅读素养摆在更重要的位置上，多给学生讲解阅读技巧。通过学生展现出来的阅读情况来看，虽然有些教师已经讲解过阅读技巧，但学生在后续的阅读学习过程中，仍然不知如何灵活应用，学生的阅读速度和阅读质量都无法得以保证。

（三）缺乏良好阅读习惯

小学教师组织的语文教学工作可以让学生在阅读层面取得更加优异的表现，但学生自己也需要长期坚持阅读。特别是中高年级的学生，在日常学习过程中应该大量阅读。除了阅读教材上的课文，还要多接触一些优秀语篇。比如阅读更多名著作品，或研读经典文学等。

二、深度学习视域下小学语文阅读教学策略

（一）创建阅读情境，深度理解阅读内容

在小学阶段的语文课堂上，构建情境教学活动可以快速集中学生的注意力，引导学生配合教师完成多层次的学习任务。而在语文阅读教学工作开展过程中，引导学生多探究文学知识，在情境的引导下形成更深层次的阅读思考，更有利于完善阅读教学，培养学生的阅读思维。所以，语文教师应该在构建教学情境方面展开探索。

例如，语文教师可以结合学生将要阅读的文章和书籍，提前分析其中的文本情节，借助这些情节构建阅读情境。比如教师在带领学生阅读故事性文本时，可以先给学生讲解一些故事中即将发生的事情，用“卖关子”的方法创建情境，口头引领学生思考：“大家知道接下来会发生什么事吗？”以此勾起学生的学习兴趣。

在这样的引導之后，学生就会更愿意配合教师的教学工作，积极投入到阅读之中。比如教师在带领学生阅读《绿山墙的安妮》这本书的时候，可以给学生讲解：“安妮在绿山墙度过了很多快乐的岁月，但是我们在上一章节的阅读过程中了解到，安妮马上也要离开绿山墙了，大家想不想安妮留下来呢？安妮最后到底会不会留下来呢？这节阅读课，就请同学们共同阅读《绿山墙的安妮》的最后一个部分，一起寻找问题答案。”这种简单的问题情境将阅读内容与阅读问题彼此结合，有利于勾起学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。

（二）创设多样活动，助力学生深度思考

在小学阶段的语文阅读教学工作开展过程中，语文教师应该积极构建有趣的阅读活动，引导学生在参与活动的同时，探究阅读内容，提升个人的阅读能力。趣味化的阅读活动可以有多种表现形式，比如教师可以鼓励学生以小组为单位参与小组合作阅读活动，也可以设计任务，让学生在任务驱动下参与阅读活动等。

结合不同的阅读内容，教师可以灵活改变活动形式。例如，学生在进行整本书阅读时，其阅读素养提升速度容易受到阅读兴趣的影响。教师可以积极设计合作阅读活动，让学生以小组为单位参与阅读，以此增强学生的阅读热情，培养学生的阅读积极性。在合作探究过程中，教师可以让学生们参与一些阅读讨论活动，或者请学生以小组为单位，完成章节内容的分享。此举能够帮助学生加深思考，也可以让学生在参与此类阅读活动的过程中感受到阅读的乐趣。如果是单独的语篇阅读，每篇文章的内容和风格可能是不一样的。语文教师可以设计好阅读任务，比如针对不同文章，让学生分析文章中人物的特点，故事情节的叙述方式等。明确的阅读目的可以让学生带着任务阅读，更有利于集中学生的注意力，引领学生深度阅读。

（三）讲解阅读技巧，引导学生深度阅读

在小学阶段开展语文阅读教学工作的过程中，教师应该多给学生分享阅读技巧。现如今，学生日常也要接触很多阅读内容，其中不乏存在具有阅读难度的内容。技巧讲解可以帮助学生克服阅读障碍，提高其阅读速度。学生在短时间内能够读懂文章，其阅读兴趣自然也会有所提升。

例如，在开展整本书阅读教学活动的时候，学生面对的是一整本书籍，由于整本书的篇幅较长，阅读难度也很高，所以语文教师应提醒学生先分析目录。有些书籍的目录标题编写很有意思，从目录中，学生能对故事的整体框架有一定认知。如果书中的小标题并不能传达有效信息，教师应提醒学生在阅读的过程中，要及时梳理阅读框架。比如，在第一章内容读完之后，学生应该对第一章讲述的故事有所把握，教师可以提醒学生及时对第一章的内容做好总结，这样阅读接下来的内容时，学生就会有更连贯的阅读思考。另外，教师可以给学生分享更多有趣的阅读技巧。相较于整本书阅读，单独的篇目阅读比较简单，教师可以让学生以问题为驱动，分析文章内容，也可以分析文章的首尾段，快速浏览文章梗概。这些方法都有利于提高学生的阅读积极性。

（四）鼓励阅读思考，提倡阅读分享讨论

深度阅读不只要求学生掌握阅读技巧，弄懂阅读的逻辑，更要求学生在阅读过程中激活阅读思考能力。比如读完一本书，学生应该对文章中描绘的情节有所认识，对书中的人物特点有所把握，还要对某些故事情节有反思意识。学生只有做到以上几点，才能算是有效阅读、深度阅读。

例如带领学生阅读《红楼梦（少儿版）》这本书的时候，为了方便学生理解故事中的情节，教师给学生推荐的是少儿版的书籍。而阅读过程中，教师会发现，很多学生只是读懂了故事表面的内容，并没有理解作者在书中传达的思想情感，更没有领悟作者对人性的反思、对社会的批判。此种情况下，教师就应该构建语文阅读讨论活动，要求学生以小组为单位，围绕书中的某些情节进行讨论。比如，教师可以抽出“刘姥姥进大观园”这一段内容，让学生们说一说在和刘姥姥一起进大观园游玩的一干人等中，其对哪个人物角色印象最为深刻。请学生们主动谈谈自己的看法，分析不同人物的性格特点。比如王熙凤的态度是热情的，但是热情中又透着一丝虚伪；林黛玉表面上虽然没有表现出嫌弃的态度，但内心对这位老太太是不太喜欢的；而贾宝玉认为刘姥姥是一个“腌臜婆”。参照原文内容，通过一番分析，结合书中结尾处“刘姥姥赎巧姐”的故事，两相对比，人物之间的矛盾和性格、特点，就都活灵活现地展现出来了。教师鼓励学生进行这样的思考，而且还应引导学生积极讨论和记录。

三、结束语

阅读是提高学生语文素养、促进学生深度学习的关键着力点。在深度学习过程中，教师不仅要关注学生认知领域的发展，还要关注其人际领域和自我领域的发展，这与核心素养的要求十分契合。深度学习是推动基础教育课程改革和提升教育教学质量的重要途径。目前，小学语文阅读教学效果不理想，教学过程中存在阅读指导不到位等问题，影响其价值的发挥。在小学语文阅读教学中，教师要不断引导学生展开深入学习，让学生更加深刻地了解课本内容，提高其核心素养。