导师制教育模式对学生学习绩效影响研究*——基于一项准实验研究

张永红 ，胡慧琴 ，刘燕华

（江西机电职业技术学院，江西 南昌 330013）

0 引言

随着教育理念的更新和社会需求的变化，传统的标准化教学模式逐渐显露出弊端，如统一的教学进度难以照顾到学生个体差异、师生比例的不合理导致交流不够等[1-3]。为提高教育质量，各国纷纷探索教育模式的改革。导师制教育作为一种注重个性化指导的新型教育模式，在欧美一些国家开始试行并取得了一定成效。导师制教育强调一对一或小组制的教学指导，导师根据每个学生的特点制定个性化学习计划，进行针对性指导。这种高度个性化的教学模式能够充分激发学生的学习潜能[4-6]。导师能够针对每一位学生制定个性化的学习计划，进行一对一指导，这对提高学生的学习效果具有重要意义[7-9]。因此，开展关于导师制教育对学生学习绩效影响的研究，对推动教育模式改革、提高教学质量具有重要的现实意义。

目前，关于导师制教育模式的研究主要集中在如下几个方面：第一，导师制教育的理论依据。导师制教育强调因材施教，这与个性化教育理念相契合。第二，导师制教育的实施效果。现有研究表明，与传统教育模式相比，导师制教育可以提高学生的学习兴趣和参与度，增强学习动机。第三，导师制教育面临的问题及对策。如导师的选拔、培养以及导师与学生匹配度的把握等。总体来看，现有研究更多停留在质性分析层面，实证研究还较少。鉴于此，本研究拟采用准实验研究方法，以江西机电职业技术学院机电专业两个班级为研究对象，在大三实习阶段实验组采用导师制教学模式，对照组采用传统辅导员联系模式，并通过问卷调查和成绩比较的方法对学生的学习绩效进行评估，运用量化分析方法检验导师制教育对学生学习绩效的影响，以提供更为直接的实证研究支持，为推进导师制教学改革提供理论参考。

1 文献回顾

20世纪80年代以来，导师制教育逐渐成为西方高等教育的主流模式。如OXBRIDGE 大学一直采用导师制指导本科生学习。美国许多大学也建立了本科生导师制，导师制的理论基础涉及个性化学习理论、人本主义学习理论等，强调因材施教，激发学生个体潜能[10]。有学者采用了准实验方法进行研究，结果显示导师制可以提高高中生的学习积极性和学业成绩。也有学者通过问卷调查发现，导师制对建立良好的师生关系具有帮助。还有学者利用学习分析平台的数据进行研究，结果表明实施导师制后学生的在线学习时间显著增加。还有学者基于英国某中学的案例研究发现，导师制对学生心理健康也有一定的促进作用。总体来看，国外研究涉及面广，方法也更丰富，但针对导师制对学生成绩影响的实证研究仍然不够。

在国内，导师制教育模式对学生学习绩效影响研究中，有学者采用问卷调查和数理统计方法，研究了导师制对研究生培养质量的影响，结果发现导师制可以提高研究生的学习兴趣和科研能力。也有学者通过对比实验发现，导师制教学能够增强学生的责任感和自信心。另外，导师制对提高学生学习时间的积极影响也得到一些学者的实证支撑。总体来看，中国学者主要从定性和个案研究角度探讨导师制教育对学生的影响。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究以江西机电职业技术学院机电专业大三年级两个班级的126 名学生作为研究对象，其中男生102 人，女生24 人，平均年龄23 岁。根据学校授课计划要求，这些学生均在2022—2023 学年的春季学期进行了一学期的校外实习，为期16周。

2.2 研究工具

本研究采用准实验研究方式进行。将126 名学生分为实验组和对照组（均为63 人），实验组在为期一学期的校外实习中，实习指导教师采用一对一的导师制教育模式，包括了实习指导教师对学生进行一对一的实习计划制定指导、实习环境适应指导、工作技能指导、职业素养指导、实习报告与展示指导、实习效果评估等方面。对照组采用传统模式，即通过大三辅导员联系各个班级，建立微信群、QQ 群进行任务布置，从而对大三学生的实习过程进行监控。在实验前，对实验组和对照组的学生进行大三上学期的综合测评成绩前测，以保证实验组和对照组学生没有差异性。随后，开展了一学期的校外实习。在校外实习完成后，采用调查问卷的方式获取大三学生的学习绩效数据。学习绩效主要参照了国外较为常用的MSLQ（Motivated Strategies for Learning Questionnaire）问卷，这是一份评估大学生学习动机和学习策略的问卷。课题组根据高职院校的实际情况，将测量问题进行了重组，从而得到了学习绩效构成要素（实习工作满意度、专业知识掌握度、综合素质达成度）的测量问题。由于大三学生在校外实习，无法进行线下测量，利用中国较为常用的问卷系统（www.wjx.cn）生成了问卷二维码，向126 名学生发放了在线问卷，采用了辅导员和班主任通知的方式收回问卷126 份，回收率为100%，经筛查，均为有效问卷。

3 研究结果

3.1 前测成绩分析

在进行准实验研究前，最主要就是进行实验组和对照组的大三上学期综合测评成绩分析。主要目的在于通过对各组被试前测成绩的统计分析，判断不同组别之间在基础成绩方面是否存在差异，并作为组间等价性的依据。本文采用了T 检验方法，结果如表1所示。

表1 前测成绩的T检验结果

从表1 可以看出，不同组别样本对于前测成绩全部均不会表现出显著性（p>0.05），意味着不同组别样本对于前测成绩均表现出一致性，并没有差异性。因此，通过大三上学期综合测评成绩分析的独立样本T检验可以筛选出基础较为均衡、满足实验要求的被试者参与实验，保障了本文实验组和对照组符合准实验研究的基本前提。

3.2 实验组和对照组分析

实验组和对照组的配对样本T检验结果如表2所示。

表2 实验组和对照组的配对样本T检验结果

从表2 可以看出，学习绩效的构成方面（专业知识掌握度、综合素质达成度）实验组明显高于对照组，而实习工作满意度方面的差异相对较小。具体分析如下：

1）实验组实习工作满意度和对照组实习工作满意度之间呈现出0.05水平的显著性（t=2.576，p=0.012），具体对比差异可知，实验组实习工作满意度的平均值（3.81），明显高于对照组实习工作满意度的平均值（3.67）。导师制教育模式对实习工作满意度产生正向影响的原因，主要在于导师制教育强调高度个性化和持续性的指导，导师能够根据每个学生的专业背景、兴趣特点、能力水平等情况，通过一对一的方式制定针对性的实习计划，在实习过程中提供具体的专业指导和职业素养培养，并给予及时的过程性评价与反馈，帮助学生及时发现问题并进行调整，从而不断优化实习体验。与传统的辅导员集中统一指导不同，导师制更注重与个别学生建立亲密的师生关系，学生在实习中遇到任何困难都可以随时得到导师的支持和帮助。这满足了学生在实习期间获得关心与支持的心理需求，同时导师制也强调与用人单位保持良好的互动与沟通，为学生创造一个融洽的实习环境。

2）实验组专业知识掌握度和对照组专业知识掌握度之间呈现出0.01 水平的显著性（t=8.033，p=0.000），具体对比差异可知，实验组专业知识掌握度的平均值（3.33），明显高于对照组专业知识掌握度的平均值（2.74）。导师制教育模式能够显著提高学生的专业知识掌握度，主要是因为导师制高度重视对学生专业学习的个性化指导，导师会根据每个学生的基础知识状况、学习特点和需求差异，采用一对一的方式制定出个性化的知识学习计划，在整个学习过程中给予针对性的专业指导，重点补充学生知识结构中的不足，并以答疑解析、案例分析等多种形式帮助学生消化吸收专业知识，确保知识点落实落地。同时，导师还会与课程教师保持互动沟通，了解学生在课堂学习中的表现，对存在问题的知识点进行重点辅导，帮助学生形成系统完整的知识体系。导师制也强调过程性评价，导师会及时进行考核检测，发现学生知识掌握中的薄弱环节，以达到早发现、早帮助、早改正的目的。相比之下，传统的辅导员集中统一教学模式更注重知识的统一传授，难以兼顾每个学生个体化的知识需求，也缺乏对知识点吸收状况的过程性评价与反馈，一些学生对知识点理解不到位的问题不能得到及时发现和改正，因此学生专业知识掌握的系统性和完整性相对较差。

3）实验组综合素质达成度和对照组综合素质达成度之间呈现出0.01 水平的显著性（t=5.543，p=0.000），具体对比差异可知，实验组综合素质达成度的平均值（3.77），明显高于对照组综合素质达成度的平均值（3.33）。导师制教育模式可以显著提高学生综合素质的达成度，主要是因为导师制高度关注学生素质的个体化培养，导师会根据不同学生的兴趣特点、性格优势、能力倾向等制定出个性化的素质培养方案，与每个学生进行一对一的沟通交流，让学生参与方案的制定，从而提高他们学习的主动性和积极性。在素质培养过程中，导师会根据学生已有的素质基础，重点补充他们的素质短板，如通过组织活动培养团队合作精神、组织管理能力等。同时，导师还会采用情景模拟、案例分析等方式强化素质培养的实际转化能力。此外，导师制还强调过程性评价，导师会持续跟踪学生素质的培养效果，及时发现问题并进行交流反馈，不断优化素质培养方案。相比之下，传统教学注重统一化的素质培养，难以根据每个学生的个体特点进行差异化指导，也缺乏对素质培养效果的过程性评价，一些学生的素质短板及问题难以被及时发现和改正，因此整体素质的达成度相对较低。

4 结论

导师制教育模式可以根据每个学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和指导方案，导师与学生保持密切交流，有助于导师更好地理解学生需求。本文通过对江西机电职业技术学院机电专业两个班级进行实验研究发现，相较于传统的辅导员联系模式，导师制教育模式可以显著提高学生的实习工作满意度、专业知识掌握度和综合素质达成度。这证实了导师制教育可以通过个性化和专业化的指导，以及组织各种实践活动，有效提升学生的学习绩效。本研究为导师制教育的实证研究提供了案例支持，丰富了导师制如何提高学生学习绩效的研究内容，也为导师制教学模式的推广应用提供了借鉴。后续研究可以通过扩大样本继续验证导师制教育的效果，或者探讨导师制适用的具体条件与途径。