创新创业教育和专业教育融合的实践教学分析

2024-01-12 16:23常雯婷
中国管理信息化 2023年20期
关键词:财务管理专业创新创业教育教学改革

[摘 要]社会对创新型、应用型人才的需求与日俱增,开展创新创业教育和专业教育协同育人成为高校培育人才的重要任务。文章主要总结了应用型本科高校财务管理专业创新创业教育和专业教育融合的实践经验,形成了创新创业教育和专业教育相融合的财务管理专业实践教学建设方案,如重构教学目标、改进教学方法、整合教学内容、创新考核方式,以期为其他专业“专创融合”提供参考。

[关键词]创新创业教育;财务管理专业;教学改革

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.062

[中图分类号]G642;F230[文献标识码]A[文章编号]1673-0194(2023)20-0196-03

1     研究背景

1.1   创新创业教育的落实是专业教育的新任务

创新创业教育绝不仅是开展创新创业教育的部门任务,这项工作的完成需要高校各个教学部门共同发力。尤其要将其落实到课程层面,高校专业课应明确应用型人才培养的思路,寻找创新创业教育和专业教育的结合点,把创新创业教育视为专业教育的一部分,完成创新创业教育这一新任务。

1.2   创新创业能力的培养是专业教育的新目标

创新创业教育既要培养学生利用专业知识解决实际问题的能力,也要培养学生识别机会、把握机会、创造机会并承担一定风险的能力。专业教育要加强创新创业人才的培养,实现培养高素质人才的目标。因此,如何在有限的学习时间里,在学校各个部门的支持与社会的密切配合下,以创新创业为视角,积极推动实践教育模式改革创新,培养出既懂理论知识又有实践能力,既会传承又能创造的人才,成为高校需要着重思考的问题[1]。

2     创新创业教育和财务管理专业教育融合的实践教学现状

2.1   对创新创业教育嵌入专业实践课程不够重视

实践教学是理论联系实际的一个重要环节。财务管理专业对学生实践应用能力的要求比较高,所设置的实践课程相较于其他专业也较多,教师为了完成教学任务,普遍存在超负荷工作的现象。由于这些现实因素的制约,财务管理专业教师对创新创业教育和专业实践课程的结合不够重视。

2.2   实践教学仍以传统实践内容为主

财务管理专业实践项目仍以传统实践内容为主,没有将创新创业实践项目引入实践教学体系,实践课程体系和内容并没有实质性的改变。实践教学环节,学生表现出创新创业能力不足,不能将专业知识、大学生创业相关政策、资金筹集、风险评估和创业推演模拟进行有机结合,创新创业教育与专业实践教学融合效果不理想。

2.3   实践课程的创新创业教育缺乏科学有效的评价机制

因创新创业教育和专业教育之间存在较大的差异,财务管理专业教师在确定创新创业能力评价指标的问题上存在较大困难,进而难以量化评价指标。由于上述因素,创新创业教育无法在财务管理专业实践课程中得到落实。

3     创新创业教育和财务管理专业教育融合的实践教学途径

本次改革涉及的财务管理专业实践课程有会计电算化综合实训、会计手工模拟实验、ERP综合实训。本次改革系统性地将创新创业教育融入这些课程中,并制定了课程教学大纲。财务管理专业实践课程融合创新创业教育的途径主要有以下几个方面。

3.1   制定融合创新创业教育的实践课程教学目标

“专创融合”的财务管理专业实践教学体系应具有双重教学目标,即专业实践能力和创新创业能力。其中,专业实践能力包括财务核算能力、财务分析能力、经营决策能力、风险管控能力;创新创业能力包括创新创业意识、创新思维、创业知识、创业实践能力[2]。财务管理专业实践教学在设置目标时,就应加入创新创业能力的相关要求。

3.2   整合教学内容

本次改革根据融合的课程目标,整合了实践教学内容和创新创业内容,将创新创业知识融入财务管理专业实践课程内容中,并在实践教学过程中培养学生的双创意识,锻炼学生双创能力。具体来说,“专创融合”的财务管理专业实践教学内容可以通过表1的教学内容显示出来。

3.3   选用合适的教学方法

在本项目中,教师主要采用情境教学和翻转课堂相结合的教学方法。

使用情境教学法的目的在于有效激发学生的学习兴趣,帮助学生理解抽象概念,從生活中的实例过渡到企业发生的经济业务。情境教学法能够帮助学生把已有知识与情境有机结合起来,帮助学生在真实情景中完成信息的获取与加工,将新知识内化到自己已有的知识体系中[3]。

用翻转课堂的方式形成以学生为主体的课堂教学模式,通过自主学习、内化知识和巩固强化3个步骤,高效地实现教学目标。

3.4   建立新的实践课程评价体系

本项目结合教学目标和教学内容,重新修订实践环节的评价方法、评价标准,把创新创业能力作为财务管理专业课程评价的重要内容,形成了“专创融合”的实践课程评价体系。财务管理专业实践课程重在学生能力与综合素质的提升,注重学生对专业基础知识的掌握和创新创业能力的培养[4]。在评价体系建立上兼顾理论与实践、过程与结果的统一。

在评价体系设立的原则上,遵循将知识转化为能力、再将能力转化为业绩的原则。具体来说,知识转化为能力,即将专业理论知识转化为在情景中应用并解决实际问题的能力。知识应用的方式与知识学习不同,是针对特定问题而选择适合的理论与方法。能力转化为业绩,则是通过提供企业工作情境,培养学生解决实际问题的能力,并以企业经营业绩的形式表现出来。新的实践课程评价体系具体评价指标和考核方式如表2所示。

4     教学改革实践经验总结

4.1   存在的不足

本次教学改革提高了学生的创新创业意识、创新创业能力和财务管理专业知识应用能力,但是仍然存在以下不足。

一方面,实践课程开设时间存在滞后性。按照财务管理专业人才培养方案,项目所涉及的3门实践课程均开设在第七学期。此时,学生即将毕业,大多已确定未來就业方式,已错过了激发学生创新创业意识的最佳时机。针对学生专业能力的培养,实践课程的开设时间存在滞后性。同时,大四的学生面对毕业论文、就业、考公等诸多事宜,精力难以集中,在调动学生创新创业积极性方面,难免效果不佳。

另一方面,本项目实践课程中使用的企业背景、业务详情等实践资料,均由授课教师根据真实的企业业务汇编而成。虽然能够满足课程教学的需要,但资料来源较为单一,不能包含所有的特殊业务情形,还可能会制约学生知识应用能力的上限,难以实现突破。

4.2   改进措施

其一,应探索在专业人才培养的全过程贯穿创新创业能力培养的方式。创新创业能力培养和专业人才培养的融合不应仅限于实践课程,应在专业人才培养的全过程相互融合[5]。探索在专业人才培养的全过程贯穿创新创业能力培养的具体方式和方法,就要从大一开始,这样才能更好地培养学生的创新创业意识,达到更好的融合效果。

其二,应探索“第二课堂”助力专业人才培养的新途径。可借助“第二课堂”制度,组建财务管理服务小组或财务管理实践团队,对接校内创新创业项目,向其提供财务管理服务。一方面,财务管理服务小组可以获得真实的业务资料,作为课程实践资料的补充,锻炼自身解决初创企业实际问题的能力,突破能力上限;另一方面,校内创新创业项目可以获得财务管理专业人才的帮助,借助其完成商业计划书中的财务分析撰写、初创企业资金使用规划、企业日常会计核算、报税等事宜,从而实现创新创业项目蓬勃发展。

主要参考文献

[1]金燕.面向双创型人才培养的“五位一体”实践教育体系的构建:以财务管理专业为例[J].价值工程,2018(3):143-145.

[2]周利芬.融入创新创业教育的高校财务管理专业实践教学体系构建[J].高等财经教育研究,2019(2):32-35.

[3]郭静,曲晓春.基于“翻转课堂”与“情境教学”二维教学模式的研究与实践:以“生活中常见的有机物——乙醇”为例[J].教育教学论坛,2018(2):153-155.

[4]王一平.应用型教学模式下本科《财务管理》课程教学改革探讨[J].南阳理工学院学报,2011(1):83-86.

[5]李晓菁.基于人才培养全过程的医药高校创新创业课程体系建设探索[J].创新创业理论研究与实践,2021(5):99-100,107.

[收稿日期]2023-04-18

[基金项目]2020年度宁夏大学新华学院本科教育教学改革研究项目“融合创新创业能力培养的财务管理专业实践教学改革”(2020xyjg002)。[作者简介]常雯婷(1987— ),女,宁夏银川人,硕士,副教授,主要研究方向:财务管理。

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