基于单元任务视域的初中英语作业设计——以人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？的作业为例

文| 温雨霞

以响应《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（下称《英语课标》）课程理念为主旨，本文对构成初中英语单元整体教学的重要一环——单元整体作业设计的优化方法，进行基于单元大任务视角的分析。具体包括基于单元大主题构思单元作业任务目标、依托主题大语境引领单元作业任务设计、依赖学习活动观搭建单元作业任务网络三个方面，意在完善初中英语单元作业设计路径，彰显单元评价助推学生英语核心素养形成、提升的使动作用。

下面以人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？单元作业的设计为例，探讨基于单元任务视域的初中英语单元作业设计路径。

一、基于单元大主题构思单元作业任务目标

单元作业任务目标，对初中英语教师开展基于单元任务视域的单元作业设计起着举足轻重的导向、统摄作用。一方面，明确单元作业任务目标，能够有效促进单元作业任务及任务链的形成，更好地引领与支持学生的有效学习；另一方面，设定清晰可见的单元作业任务目标，能够明晰学生在完成单元作业任务后需取得的学习成效及英语学科核心素养水平，推动初中英语课程育人总目标的落地。

《英语课标》在“教学内容”部分指出，主题具有联结、统领其他内容要素的重要作用，能够为学生的英语语言学习与英语课程育人提供语境范畴；语篇有承载表达主题语言知识与文化知识，为学生英语语言学习提供多样化文体素材的关键功能。由此，初中英语教师在构思与设定单元作业任务目标时，便可在深耕教学单元各板块中各则语篇内容、类型与传达主题的基础上，从语篇之间的关联性中提炼单元大主题，以此促成单元作业任务目标。

人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？单元共包含Section A 和Section B 两个教学板块，对各板块所含语篇的分析如表1 所示。

表1

综合上表，初中英语教师便可对应《英语课标》，提炼本单元主题，即隶属“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，意在让学生学习货币常识，形成理财意识与理性消费观念，并以“Reasonable consumption and rational shopping（合理消费，理性购物）”为本单元的大主题，以英语学科核心素养的四个方面“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”为目标维度，设定如下多维化单元作业任务目标（详见表2）。

表2

二、依托主题大语境引领单元作业任务设计

《英语课标》多次强调，义务教育英语课程教学要倡导与鼓励学生围绕真实情境和真实问题，参与到指向主题意义探究的英语学习活动中，引导学生在真实、有意义的语境中整合性、结构化地学习英语语言知识，形成英语学科核心素养。基于这一认识，初中英语教师在单元任务视域下展开英语单元作业任务设计工作时，就可以教学单元的主题大语境为依托、为载体，创设单元作业任务情境网，以此更好地引领初中英语单元作业任务的设计。

人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？单元的主题语境为“Shopping at a clothing store”（在服装商店购物）。考虑到主题语境创设需具备真实性与实践性统一特征，英语教师可融合陶行知的生活教育理念，从当代初中生较熟悉的网购入手，为其搭建如图1 的单元作业任务情境网。

图1

在上述单元作业情境网中，单元作业任务大情境具有统筹单元主题意义，衔接关联单元教学内容及单元作业任务目标的作用。单元作业可以“我的‘双十一’购物账单”的形式呈现，让学生综合运用单元所学语言知识内容完成作业，使其作业结果能够体现出对学科知识的迁移创新和应用实践。

课时之间的情境链是依据单元主题大语境和各板块语篇内容创设的课时作业情境，具有分解、细化单元作业任务大情境的作用。单元课时作业任务可以以“我的购物车”“我与电商客服的对话”“我最终购买的服装”的形式呈现，驱动学生在课后自主复习单元词汇知识、语用知识、语法知识与语篇知识等基础语言知识内容，并在体会与感受购物乐趣的过程中，逐步形成理性的消费观念与正确的金钱观。

课时内部情境链是以课时作业任务情境及作业任务内容为依据创设的英语语言学习情境。课时之间的主要情境为“网购”，在课时内部细化为“加购商品→比较商品→分享购物经验”，分别对应学习理解类、应用实践类及迁移创新类英语单元作业任务。

三、依赖学习活动观搭建单元作业任务网络

践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，是在初中英语课程教学中提高学生英语语言学用能力，促进学生英语核心素养形成、提升的关键推手。初中英语教师在实际开展英语单元作业任务设计工作时，可在英语学习活动观的指导下，将单元作业任务转化为一系列具有关联性、综合性与实践性的英语语言学习活动。在促进英语单元作业任务网络有机形成与建构的基础上，让学生通过积极参与学习理解类、应用实践类与迁移创新类等多元化的英语语言学习活动，实现对单元主题意义的深度探究与深刻把握，进而逐步形成英语学科核心素养。

《英语课标》在“课程理念”中对义务教育英语课程教学所需践行的英语学习活动观做出了客观且具体的描述：坚持学思结合，引领学生在学习理解类活动中获取、梳理语言知识和文化知识，建立知识间的关联；坚持学用结合，引领学生在应用实践类活动中内化所学语言知识和文化知识，加深理解并应用；坚持学创结合，引领学生在迁移创新类活动中联系个人生活实际，利用所学英语知识解决生活中的实际问题，形成正确态度观念和价值判断。

基于以上理念，初中英语教师在英语学习活动观的指导下，搭建人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？单元作业任务网络时，就可在单元大主题的统摄下，以单元作业大任务为导向，以单元作业任务情境为依据，将单元作业任务分解为三个层级的英语学习活动，搭建如图2 的单元作业任务网络。

图2

首先，单元作业大任务“参加‘双十一’”是统筹单元整体教学内容，基于单元作业任务目标、主题意义及作业任务情境形成的单元整体作业任务。在推进该项单元作业任务的过程中，学生能够主动迁移运用课堂所学知识，思考分析、解决处理预购服装类型与颜色、比较商品价格、对比不同服装店活动优惠力度等与网购密切相关的诸多问题，实现对英语语言知识的学以致用。

其次，课时之间的任务网是结合本单元具体课时内容与课时作业任务情境设计的课时作业任务。课时作业任务之间具有较强的关联性和较突出的递进性，共同指向学生对单元作业大任务的完成，分别以补完图表、角色对话、阅读理解及短文写作形式呈现。在以独立自主的学习方式完成各个课时作业任务的过程中，能够让学生实现对本单元词汇知识、语法知识、语用知识及语篇知识的复习巩固与迁移运用，从而对单元主题意义形成崭新的体会及认识，得到英语语言学习体验与感受的升华。

最后，课时内部的任务网是对各个课时作业任务所体现英语学习活动类型的解释。“补完图表”与“阅读理解”两项课时作业任务为学习理解类英语学习活动；同时“阅读理解”与“角色对话”指导学生的应用实践；单元作业大任务与“短文写作”则是迁移创新类英语学习活动。在推进各项课时作业任务的过程中，初中生的认知能力与思维能力能够呈现出节节升高的发展趋势，且能够主动迁移运用英语学科思维方式、知识技能解决现实生活中各类网购问题，由衷地感悟到英语语言的实用性和工具性，获得英语学科核心素养的不断提升。

综上所述，从单元任务视域出发，设计初中英语单元作业任务，教师可采用“以始为终”的逆向教学设计思路，设定单元作业任务目标、创设单元作业任务情境与规划单元作业任务网络，将构成英语课程内容的各个要素汇入单元作业任务中，在单元作业任务驱动中学生自主展开一系列导向主题意义探究的，且具有关联性、综合性及实践性的英语学习活动。在充分彰显英语学科作业助学、辅学、促学价值与作用的基础上，让学生的英语学科核心素养通过完成单元作业大任务得到有机形成与稳定提升。