基于纸笔课堂技术的地理情景化教学

文｜宋 倩

《义务教育地理课程标准（2022 年版）》提出“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”四大地理核心素养。地理是一门综合性、交叉性的学科，兼具自然和人文属性。地理课堂教学对学生综合探究能力的培养至关重要。

纸笔课堂技术是信息化的教学媒体，是对信息化和传统课堂的进一步融合，信息技术不再仅仅是学习对象，而是变为辅助学习的工具，是对新时代教育的创新和改革，顺应并引领智慧时代学生与教师的高效互动课堂，促进了知识的交流分享，有助于提升学生的学习效果，实现精准教学。

基于纸笔课堂技术的情景化教学，可以实现生生互动、师生互动以及与信息化技术的融合。本研究以“香港、澳门特别行政区”一课为例，以李锦记蚝油与香港、澳门、内地的联系为情境，以“三生三世，港澳情缘”为线索，探索基于纸笔课堂技术的情景化教学，提升学生的地理核心素养。

一、基于纸笔课堂技术的情景化教学实例

（一）学情分析

初一的学生大多具有良好的独立思考能力。他们在过去的一年里不仅了解了基本的区域地理知识，还学习到了如何观察地图以及分析、解决问题的能力。很多学生也曾去过香港、澳门，对香港、澳门的景点、美食有一些认识，这为学习这节课做了坚实的铺垫。

本节课以李锦记蚝油与香港、澳门、内地的联系为情境，以这个真实情境入手，贴近学生的生活，易于吸引学生的注意力，但是学生对李锦记蚝油的发展历史与香港、澳门的关系并不了解，以此情境开展教学，易于激发学生探究学习的兴趣。

（二）设计思路

以纸笔课堂技术为载体，创设真实的地理情境，引导学生深入探究，而学法主要是让学生借助信息化工具，在探究互动中学习。具体设计从李锦记蚝油发展历程入手，以“三生三世，港澳情缘”为主题，从“缘起澳门”“缘迁香港”“缘续内地”三个阶段探究李锦记的发展，教学内容与现实相联系，贴近学生的生活。从李锦记的起源、发展到传承延续，体会香港、澳门的优势条件以及与祖国内地的优势互补，进一步激发学生的爱国情感和民族自豪感。（教学设计思路见图1）

图1 教学设计思路

（三）基于纸笔课堂技术的情境教学设计

情境一：缘起澳门

展示李锦记与澳门的历史渊源，引导学生思考李锦记选择澳门建立分销网络的原因，使用纸笔课堂技术中“随机点名”功能。平台上随机点名，不同于以往只提问举手的学生，随机点名具有不确定性，面向所有学生，每个学生都有被点到的可能性。（如表1 所示）

表1

情境二：缘迁香港

展示李锦记将总部迁往香港的材料，引导学生思考李锦记选择香港的原因，使用纸笔互动课堂的“抢答功能”，让学生借助手写板进入抢答模式，手写板上显示“按确认抢答”系统进入3 秒倒计时，倒计时结束后学生可以按手写板上的“确认”键进行抢答。这种教学增强了学生学习的主动性和趣味性。（如表2 所示）

表2

情境三：缘续内地

教师引导学生读教材中的地图，通过香港和澳门人口密度的资料分析，了解“人多地狭”的基本特点并提出合理的解决方法，树立人地协调发展观。使用纸笔课堂技术能有效地帮助学生理解港澳地区与内地优势互补的模式与意义，培养学生的爱国情感，理解港澳地区与内地的联动发展。

教师展示李锦记向内地拓展业务的相关资料，使用纸笔课堂的“纸笔直播”，学生端在互动板上写的内容和过程，会实时更新同步到教师端平台，可以实现信息的及时反馈。学生作答结束，选取一人或多人同步展示，实时了解学生的学习情况，师生反馈贯穿在整个教学过程中，为教学助力。（如表3 所示）。

表3

（四）巩固和小结

学生可以以小组为单位，使用互动平板，呈现小组成员讨论后的思路，不同小组之间可以对比观察其他组思维导图形成的过程，补充优化，从而建立起知识的逻辑关联，加深理解。（如图2 所示）

一瓶蚝油，联系了港澳与内地。从李锦记的起源、发展到传承延续，我们看到了港澳地区和内地的优势与密切联系。随着祖国的发展和兴盛，香港和澳门的明天一定会更加美好。（如表4 所示）

表4

二、纸笔课堂技术在初中地理情景化课堂的应用效果

“纸笔直播”可以让学生在大屏幕上直观地看到答题过程，可以让他们更好地交流、质疑、启思，从而提升他们的思考能力，优化解题方法，并且有助于地理综合思维的发展。

纸笔课堂技术在情景化教学中的应用，弥补了传统教学反馈不及时、学习评价不充分的问题，能够对学习问题进行及时定位，实现精准教学。