从新教材大单元视角探究高中英语教学整合与优化的途径

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了英语课堂教学方向，旨在为社会培养出集“知识和技能、思维品质与能力、文化与价值观”于一身的高素质人才。同时，现行英语教材也随之调整，彰显出新的特点。鉴于此，聚焦英语新课标的要求，立足于英语新教材的特点，从大单元的视角重新设计教学方案，已经成为一线教师关注的重点。本论文聚焦大单元教学，结合人教版新教材进行详细的探究。

关键词：高中英语；大单元教学；新教材；核心素养；课堂教学

作者简介：潘晓燕，贵州省黔东南州凯里市赏郎中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确了当前英语课堂教学的方向：培养学生的英语核心素养，促进英语教学从“知识本位”逐渐到“素养本位”的发展，将学生培养成为集“知识和技能、思维品质与能力、文化与价值观”于一身的高素质人才。新课程标准下，教材内容也随之更新，呈现出全新的特点。与传统英语教材相比，新教材无论是在编写结构上，还是在体系上，都存在明显的不同，如新教材是将话题、功能等形式结合到了一起。鉴于新课标、新教材的要求，高中英语教师唯有突破传统狭隘的教学观，以大单元视角重新整合教学内容，优化教学设计，才可使得学生在英语学习中获得综合性发展。

一、新教材特点分析

教材是教师开展课堂教学的工具，也是学生获取知识的重要途径。作为新课程标准的具体化表现，新教材精准体现了新时代下人才培养的目标。面对英语新课程标准下的教学新要求，英语教师唯有深度剖析教材内容，精准把握教材内容的精髓，并据此选择针对性的教学手段，才可以更好地完成教学目标。

现行的人教版英语新教材顺应了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的育人理念和要求，呈现出一些新的特点。首先，从教学理念上来说，新教材理念更加先进，涉及的内容更为广泛，增加了旧教材中没有的教育心理学、国内外相关研究等内容，且新教材内容更加贴近社会发展和学生的实际生活，具备极强的时代性和实用性。其次，从文化思想内容上来说，新教材中的文化思想更加丰富、有趣，如为学生展示了不同国家的风土人情、生活习惯、历史发展等，让学生在语言学习中实现了思想文化与价值观的发展。最后，从教材內容上来说，新教材排版更加系统化，以单元形式取代了传统的单独章节呈现的形式，使得英语学习内容更加连贯、系统，有助于学生更好地学习、理解知识等。

二、基于新教材大单元教学概述

高中英语新教材中，每一个单元都具备一个鲜明的主题，单元内部所有的内容都紧紧围绕这一主题。鉴于新课标的要求，积极开展大单元教学已经成为一种必然趋势。与传统的课堂教学模式相比，大单元教学模式聚焦核心素养，立足于科学的教学观念，基于大单元主题的引领，将原本零散的知识点进行系统化地整合、重组，让学生在“认知-探究-迁移-重构”中，高效实现多重学习目标。

鉴于大单元教学模式的内涵，整个教学活动都应紧紧围绕“大”而展开。首先，从大单元教学内容上来说，大单元教学以整个单元内容为整体。教师必须要基于单元主题，对各个部分内容进行深度分析，基于各个模块知识内在联系构建出系统化教学内容，才能更好地开展教学。其次，从教学视野上来说，英语大单元教学模式不再限于英语基础知识中，而是基于大单元的内容，聚焦英语核心素养，让英语教学视野从语言知识逐渐发展到语言技能、思维品质、文化能力等方面，并通过课堂教学促进学生的全方位发展。最后，从教学架构的角度上来说，大单元教学中，教学内容不再局限于课本、英语学科中，而是基于课内外结合和各个学科知识的内在联系。

三、基于新教材高中英语大单元教学开展策略研究

（一）基于大单元内容设计大单元教学目标

在高中英语课堂教学中，为了促使学生顺利进入到大单元学习中，教师必须要设计明确的教学目标。这就要求高中英语教师在设计大单元教学方案之前，聚焦大单元主题，深挖其背后蕴含的教育价值，并基于大单元教学内容，科学设计出与高中生认知发展区相契合的大单元教学目标。为了对其展开深度说明，本文以新人教版必修一Unit 1“Teenage life”大单元教学为例，在设计大单元教学目标之前，先聚焦单元的核心主题，对本单元中五个板块（Listening and Speaking、Discovering Useful Structures、Reading and Thinking、Listening and Talking、Reading for Writing）的内容展开分析。这一单元内容涉及了选择合适的社团、初入高中时的学习以及课外活动的开展等，非常贴近高一学生的实际生活和心理状态。同时，文本内容相对比较简单，并且各个板块之间具备较强的关联性，故而可以对教学内容进行适当的整合。如在Reading and Thinking和Reading for Writing这两个板块之前，模仿Reading and Thinking板块中的文本，引导学生以“Worried friend”为主题编写一篇文章，从而构建出两个板块的联系。

在内容整合的基础上，聚焦英语核心素养下的要求，基于高一学生的认知发展区，科学设置出大单元教学目标：分析听说材料、阅读材料，掌握重点词汇、短语、句型、语法知识，强化学生读写技巧；教师和学生展开对话，形成基于喜好和特长选择社团的意识；通过参加课内外学习，让学生逐渐养成直面困难的精神品质；基于教师辅助，分析读写材料，并联系实际生活开展写作训练，形成正确处理朋友矛盾的意识。这四项目标聚焦学生的基础知识、思维品质、价值观念等，促进了英语核心素养的落实，也指明了大单元教学的方向。

（二）基于情境把握大单元学习主线

建构主义者认为：知识并非是通过传授得到的，而是将学习者置于一定的情景中，利用必要的学习资料和教师的引导等，通过意义建构而获得。

在英语大单元教学中，虽然教学内容非常复杂，但不同教学内容之间却存在明显联系。鉴于此，教师在组织课堂教学时，可聚焦大单元主题，为学生创设教学情境，让学生在情境引领中逐渐找准大单元学习的主线。通常，教师在创设大单元主线学习情境时，应兼顾大单元教学需求以及学生的实际学情，灵活创设教学情境，以便学生在情境的引领下，快速、精准把握大单元的主线。例如，人教版必修二Unit4“History and tradition”单元对各个国家历史和文化相关知识进行了简单的介绍。鉴于此，在开展大单元教学时，为了引导学生深度感知各个板块内容的内在联系，把握大单元学习的主线，教师可以通过视频为学生创设了一个学习情境：在视频中，以“The history and traditions of different countries”为题为学生展示中国、英国、美国相关的历史和文化；为学生介绍中国儒家文化的发展历程、不同城市的经典建筑；为学生科普美国名字全称的由来、日耳曼入侵、诺曼征服、光荣革命以及美国的感恩节、独立节日、圣诞节、《独立宣言》《五月花号公约》等。如此，学生在这一特定的情景中，很快就可抓住大单元的学习主线“history and traditions of different countries”，进而明确本单元中不同板块知识的内在联系。

另外，在具体的大单元教学中，为了进一步深化学生对大单元主题的理解，教师在播放完这一视频之后，不要直接进入到新知识的讲解中，而是基于视频情境，为学生设计一个问题，引导学生结合教材导语板块中Marcus Garvery的名言展开讨论，并说一说自己对中国历史和文化的理解，以及在当前英语学习中，需要了解英国、美国哪些历史和文化。如此，在问题的驱动下，学生的课堂参与热情被激发，也进入了深度思考、交流探究中，深化了大单元主题的认知。

（三）搭建大单元任务支架

鉴于大单元的内涵，英语教师在组织课堂教学时，必须要坚持“以生为本”的理念，引导学生积极主动参与到知识建构中。学生由于知识、能力、经验有限，在自主建构知识的过程中，常常会遇到各种各样的问题。鉴于此，教师可融入支架式教学模式，依托任务支架的引导，促使学生在任务思考和探究中，逐层次完成大单元教学目标。例如，在人教版必修三Unit2“Morals and virtues”大单元教学中，就可遵循任务支架教学模式的内涵，对大单元教学过程进行了优化。首先，精准分析学情，把握学生的最近发展区。基于维果茨基研究理论可知，学生的发展存在两种水平，即现有水平、可能的发展水平。这两种水平之间的差异即为最近发展区。因此，在“以生为本”教育理念下，教师在搭建任务支架之前，必须要做好学情分析，精准把握学生的认知发展区。其次，聚焦大单元主题，设计探究任务。在“Morals and virtues”中，根据“传承优秀美德”这一主题、学习目标，可为学生设计三个任务支架：浏览大单元学习材料，归纳其中涉及的美德；研讨学习材料，结合细节，对各个主人公身上的美德展开评价；基于单元语言知识撰写文章，其中围绕自己认为最重要的美德进行概述。最后，指导学生完成任务。在任务支架引领下的大单元教学中，为了保障任务探究的顺利开展，教师还应聚焦探究任务，为学生补充相关的学习材料，引领学生围绕任务展开思考、交流等，最终在自主思考、思维碰撞中完成既定的学习任务。

（四）优化大单元教学评价

教学评价是大单元教学中的重要组成。对于英语教师来说，大单元教学评价是反馈，其可透过大单元评价结果，明确教学中的不足，并据此调整和完善大单元教学方案；对于学生来说，大单元教学评价是激励，可促使学生在参与评价的过程中，形成清晰的自我认知，并持续强化自身的学习动机。鉴于此，高中英语教师在开展大单元教学时，还应努力突破传统教学评价模式的束缚，努力构建一套全新的教学评价体系。

一方面，坚持“教-学-评一致性”，设置针对性的大单元评价标准，让教学评价标准对应大单元教学目标，契合学生的学习过程。例如，在人教版必修一Unit 1“Teenage life”中“Reading and Writing”这一板块教学评价中，笔者就聚焦教学目标设计了针对性的评价维度（如下表所示）。

另一方面，坚持评价主体多元化的原则，引导学生以评价者的身份积极主动参与到教学评价中，使得学生在参加评价的过程中，对自己形成全面、客观地认知，明确下一步的学习方向。

四、基于新教材高中英语大单元教学的启示

新课程、新教材背景下，积极开展大单元教学已经成为一种必然趋势。鉴于大单元教学的内涵，高中英语教师在组织课堂教学时，还应注意三个方面。

首先，合理做好取舍。新教材以大单元主题形式呈现，其中包含着丰富的教学内容。而新课程标准下的课时则是有限的。鉴于此，教师必须要基于课时安排，对教材内容进行合理取舍，实现英语教材的创造性使用。这就要求教师在整合大单元教学内容之前，应对学生学情展开深层次分析，基于学生的实际情况，科学取舍大单元教学内容。

其次，合理分配“讲与练”。鉴于英语核心素养下的教学目标，英语教师在开展大单元教学时，不仅仅要关注英语基础知识地讲解，还应給学生提供实践的空间和时间，让学生在练习中强化其语言综合能力。这就要求英语教师在组织大单元教学之前，应合理分配“讲与练”，处理好两者之间的关系。

最后，正确处理“教与学”的关系。新教材内容契合了时代发展的要求，也与学生的身心发展规律相契合、与素质教育要求相吻合。因此，新教材视域下，教师在开展大单元教学时，还应正确处理好“教与学”的关系。一方面应基于不同单元主题，创设针对性的情景和探究任务等，让学生积极主动参与到知识建构中；另一方面，还应及时做好引导，通过指点迷津，切实保障大单元教学的顺利开展。

五、结语

综上所述，大单元教学契合了新教材、新课程的要求，是培养学生英语核心素养的必然选择。鉴于此，高中英语教师需要努力转变传统的教学组织形式，结合新课程的要求，基于新教材的特点和单元主题整合教学内容、设置大单元教学目标，并在此基础上设计大单元情境、任务支架等，让学生在大单元学习中能够积极主动建构知识框架，并获得思维、能力、文化、价值观等方面的全面发展。

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