“双减”背景下小学英语课堂反馈性练习设计策略

摘 要：“双减”政策的出台，给小学英语课堂教学也提出了新的要求，即全方位提升课堂教学效率，在减负的同时达到不减质的效果。对于小学英语课堂来说，“双减”政策意味着应当减少不能锻炼学生英语思维，不能满足学生个性需要的课堂练习作业，增加能够及时反馈学生课堂掌握情况，增强师生互动、生生互动的反馈性作业。有效的课堂反馈性练习可以建立师生、生生交流沟通的有效纽带，是实现课堂互动的主要渠道。本文基于“双减”背景下，较为详细地阐述了小学英语课堂反馈性练习的设计策略。

关键词：“双减”政策；小学英语课堂；反馈性练习

作者简介：薛小婷（1986.11-），女，福州市螺洲中心小学，一级教师，研究方向：小学英语教学。

一、设计课堂反馈性练习作业的重要性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要注重“教—学—评”一体化设计，将评价贯穿英语课程教与学的全过程，坚持以评促学、以评促教的原则。在小学英语课堂教学的过程中，基于学生的学情，结合英语语篇的教学目标，设计出有趣味性、针对性、层次性、开放性的有效英语课堂练习，能够帮助教师在短时间内捕捉学生的反馈信息，了解学生的学习表现，并及时对学生提供帮助，给予学生调节性的评价和总结性评价，反思教师的行为和效果，实现教学相长。

“课堂反馈性练习”，是指在课堂的巩固拓展环节所设置的反馈性提高作业，要求学生应用课堂中所学习的语言知识和语言技能来解决实际问题的练习。反馈性练习可以帮助教师实时掌握学生的学习掌握情况，并帮助教师及时调整课堂教学策略。帮助学生了解自己的学习情况，并帮助教师及时调整学习策略。课堂反馈性练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的重要途径，是检验教学效果，及时反馈教学信息，发展学生思维的重要一环。

二、目前小学英语课堂练习的现状及存在的问题

1.课堂练习形式单一化。目前小学英语课堂所采用的课堂练习大多是笔头练习形式。比如，要求学生在规定的时间内完成相应的笔头练习后，教师再进行评讲。在这种课堂练习的形式下，学生只锻炼到了写的能力，不能综合发展听、说、读、写这些语言技能，无法提高学生的综合语言运用能力。这些单一的形式往往缺乏趣味性，不能激起学生的学习兴趣，学生学习英语的热情也会消退。

2.课堂练习目标模糊化。目前，教师往往选择从参考试卷、教辅、教材等资料中获取练习，自己进行设计练习的教师占比比较少。这些课外练习的训练目标模糊，没有针对性，不能反馈出学生在课堂上的学习情况，不利于课堂教学目标的达成，是无效的课堂练习。

3.课堂练习内容应试化。有许多的小学英语课堂练习呈现应试化的趋势，题型多以选择题、填空题这类比较好操作的练习为主。内容主要考查单词词组的书写、句子的结构、语法知识的应用等。这些练习只能提高学生的应试能力，不利于教师对学生进行过程性评价。

4.课堂练习对象扁平化。有的课堂练习设计缺乏“备学生”这一环节，将学生看作是扁平群体进行统一训练。这就造成有的学生“吃不饱”，觉得练习过于简单；有的学生却觉得练习过于困难，造成学生的自信心受损。好的课堂练习应该要有层次区分，靠近学生的“最近发展区”，满足不同学生的发展需求。

5.课堂练习时间随意化。课堂练习时间比较随意，多则长达15-20分钟，少则3-5分钟。有的在导入阶段进行课堂练习；有的在呈现新课阶段进行课堂练习；有的是在最后的几分钟做一做课堂练习，做不完就带回家继续完成，课堂练习的时间分配比较随意，没有起到反馈作用。一堂课中包括许多的教学环节，合理的安排练习时间是提高课堂教学效率的关键。

三、小学英语课堂反馈性练习的设计策略

（一）以教学目标为导向，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观

课堂反馈性练习的设计应当围绕教学目标，引导学生调动课堂所学的目标语言，梳理文章脉络，识别、提炼和概况语篇的关键信息，学习理解与应用实践相结合，并且能够进行适当的迁移创新，锻炼学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，以提升学生的英语核心素养为最终目标。

以闽教版小学英语六年级下册Unit 5“Occupation”Part A为例

本单元的教学目标：

能语音正确、语调恰当地表演课文内容。

能在情境当中正确地运用词汇和句型：farmer、cook、worker、police officer、nurse、What does he/she do？ He/She is a...

能运用所学语言，介绍家庭中主要成员的外貌、职业等情况。

能根据范文的提示，写一写家庭中其他成员的外貌、工作情况。

基于此教学目标，设计如下课堂作业：

Let's talk and write. （小组讨论，完成下列思维导图和写作）

设计意图：该反馈练习以教学目标为导向，学生运用所学的目标语言进行表演、讨论，在此基礎上完成思维导图，写出Sally's grandpa and grandma的外貌、职业和才能。关键词appearance、occupation和ability可以帮助学生提炼出文章中的关键信息，也能帮助学生拓展思维。思维导图还能帮助学生理清文章架构，从整体方面理解文章。接着学生在理清文章脉络的基础上，完成课文改写，形成陈述性的文章，锻炼学生的英语写作能力。

（二）课堂练习应反馈学生学习情况，为教学评价提供依据

小学英语课程应注重教学评一体化，课堂反馈性练习可以作为教学评价的手段，反映学生的课堂学习情况。在课堂教学中，评价手段有很多，有教师对学生的口头评价、学生的自我评价以及课堂练习评价。口头评价比较迅速直接，也是即时性的，但不能反映学生整堂课对知识的掌握情况。学生的自我评价需要一定的课堂时间，有的可以在课外进行。教师可以根据学生的课堂练习完成情况反思教学行为和教学效果，调整自己的课堂教学策略。

还是以闽教版小学英语六年级下册Unit 5“Occup-ation”Part A为例，在讨论环节，个别学生无法很好地说出Sally's grandpa和Sally's grandma的外貌特征，这说明学生对旧知有所遗忘，以至于不能灵活运用。在写小作文的环节，有的学生将“He can grow corn.”中的grow书写错误，说明单词教学grow还需要再加强。“She can cook for farm workers.”中的cook许多学生写成cooks.说明学生对情态动词的用法这个语法点的运用还不够熟悉。教师应在教学当中加强对情态动词的操练。

像这样的课堂反馈性练习可以帮助教师马上掌握学生学习的缺漏点在哪里，这种方式比口头评价或者自我评价更为直观、更有针对性。学生也可以发挥主观能动性，针对课堂反馈性练习反映出的评价结果来改进学习。

（三）基于学生学情，分层次设计课堂反馈性作业

学生学情是设计课堂反馈性练习的依据。教师应充分了解学生学情，将学生划分为不同层次。在设计课堂反馈性练习的时候要充分分析不同层次学生的学习“最近发展区”，設计难易适中的分层练习。对不同层次的学生来说，课堂反馈性练习要有“跳一跳，摘得到”的效果。避免程度高的学生“吃不饱”，程度低的学生“吃不了”。

以闽教版小学英语五年级下册Unit4“A spring outing” Part A 为例，在笔者充分分析了执教班级学生的学习情况之后，设置了以下的课堂反馈性练习：

1. Read and finish the table.

Lucy's Plan of Spring Outing

Hello， I'm Lucy. This is my May Day outing plan. I'm going to visit the zoo. I'll go there by bus. I'm going to take a camera， some water and a bag with me. It's hot there. So， I'm going to wear a T-shirt. I'll be happy there.

2. Let's write.

My Plan of Spring Outing

This is our May Day outing plan. We are going to______________________________. We'll go there by_______________.We're going to take_______________with us. It's_______________there. So， we're going to wear_______________. We'll be happy there.

This is our May Day outing plan. We are going to_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.We'll be happy there.

笔者首先设置了阅读理解类练习，引导学生阅读“Lucy's plan of spring outing”，提取、分析、概括语篇中的关键信息，完成表格。接着引导学生根据“Lucy's plan of spring outing”的写作手法进行应用实践，做一做春游出行计划表，用所学语言来写一写自己春游出行的计划。这里设计了一星练习和二星练习，一星练习已经给出了文章的框架，学生根据自己的具体计划填空即可；二星练习要求学生模仿范文，整理思路，将计划的表格转化成完整的英文小作文。程度较低的学生可以选择一星练习，程度较高的学生可以选择二星练习。这样的课堂反馈性练习的设置充分考虑到了不同层次的学生，能够反馈出不同层次学生的课堂学习情况。

（四）合理设置课堂反馈性练习的时间

教师应当将课堂反馈性练习看作是课堂活动中重要的一环，设置合理的使用时间。根据学生的实际学习情况、教学目标，合理设置课堂反馈性练习的容量。容量过大，花费的时间过多，将大部分时间变成了练习课，没有完整的教学过程，容量过小，花费的时间太少，达不到反馈学生的综合学习情况。合适的练习量和练习时间，让课堂反馈性练习成为课堂教学重要的一环，能够最大限度地提高课堂效率。

总之，课堂反馈性练习的设计是备课环节中的重要一环，在今后的教学实践中，我们还要进一步进行反思，不断改进课堂反馈性练习。以教学目标为导向，基于学生学情，坚持英语学习活动观，合理设置练习容量，将课堂反馈性练习作为教学评价的依据，提高课堂教学效率，落实国家“双减”政策的精神。

参考文献：

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