规范英语课堂教学助力提高少数民族地区英语教学有效性刍议

摘 要：近二十多年，英语教学在少数民族地区逐渐普及，英语教育得以迅速發展。我国少数民族人口数量庞大，分布广阔，不同地方的英语教育状况并不相同。少数民族地区具有独特的语言生态系统，因此，民族地区英语教育具有与其他地区不同的特征。少数民族地区英语教学质量低效情况普遍，学生对英语课程学习存在畏难心理，如何提高民族地区英语教学质量、规范课堂教学、提升英语教学有效性成为当前的重要问题。笔者研究与分析了民族地区英语教学存在的问题，并提出民族地区英语规范课堂教学策略。

关键词：少数民族地区；英语教学；规范课堂教学

作者简介：成雪梅，贵州民族大学。

少数民族英语教育是我国教育体系的重要组成部分，少数民族地区从小学三年级开始设置英语课，由于历史与现实的原因，少数民族地区英语教学呈现出教学要求不统一、缺乏一致的考评标准等情况，因此制约了英语教学水平的提升。为确保国民教育的公平性，加大对少数民族教育的关注，近二十年来少数民族地区英语教育水平迅速提升，教育教学取得良好成效。但在实际教学过程中遇到了很多问题，民族地区地处偏远，社会教育意识薄弱，英语教师教育层次低，大部分教师习惯采用传统教学方式进行教学，不仅不能有效激发学生的学习兴趣，还严重制约民族地区英语教学质量的提升。笔者根据对贵州少数民族地区英语教学现状分析，结合教育学相关理论，针对少数民族地区英语课堂教学规范提出一些建议，主要包括英语教学肢体指令规范、课堂用语规范、教材教案规范、试题规范等方面内容。

一、少数民族地区英语课堂规范教学研究

基础教育英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力，由于地理环境等差异，导致有些地区学校实施中出现很多问题。少数民族地区通常地处偏远，社会教育意识不强，英语教师专业素质较低，不能依靠自我学习提升专业素养。笔者认为，可以通过课堂规范教学策略研究提升民族地区英语教学的有效性。

（一）民族地区英语课堂规范教学分析

英语教学以传授英语相关知识为主要内容，教师应采用科学的教学方法使学生掌握基础知识。基础英语课程任务是以激发学生学习兴趣为前提，在一定程度上培养学生的综合语言应用能力，帮助学生掌握英语基础知识技能和培养创新思维，从而拓宽学生对中西文化差异的了解渠道。

民族地区英语教学是基于民族方言和汉语之上的语言学习。由于少数民族地区的经济落后，缺少先进的教学手段，使少数民族学生的英语学习受地区语言影响。英语学习中大多数学生听、说、读、写能力较差，民族地区英语教学水平相比发达地区存在较大差距，而难以调动学生的学习积极性。少数民族地区英语教育意识薄弱，总体教育水平相比发达地区差距较大。随着社会信息化发展，英语学习与人们的生活联系日益密切，这就要求民族地区教师要转变传统观念，认识到英语规范教学的重要性。在实际教学过程中，教师要重视英语课堂规范教学，并采取规范的教学策略，从而提升英语教学质量。

（二）少数民族地区英语规范教学理论

学习迁移是获得知识技能等对新知识学习的影响，新知识学习过程对学习者原有知识技能等产生了一定的影响。民族地区英语教育不同于其他地区，民族语言会对英语学习造成迁移影响，所以要针对民族地区教学中的问题，采取规范课堂教学措施来提升教学水平。建构主义理论提出，学生是认知信息加工的主体，学生学习需与真实情境相联系，提倡教师协作与教学内容相互发生作用，并鼓励学生主动探究完成意义构建。少数民族地区英语课堂规范教学要在教师指导下，以任务型教学法组织开展，以参与体验互动合作方式学习，调动学生已有的英语资源，有效培养学生的语言基本能力，体现以学生发展为目的的教育理念，从而切实提升英语教学效率。

二、少数民族地区英语课堂教学现状

随着国家加大对民族地区教育资源的投入，新课标下少数民族地区中小学英语课堂教学得到了很大改善，但目前少数民族地区英语课堂教学仍存在诸多问题，这影响了民族地区基础教育的均衡发展。因此，分析民族地区英语课堂教学现状，研究少数民族英语课堂规范教学的有效策略很有必要。

（一）民族地区英语课堂教学中的问题

当前少数民族地区英语课堂教学存在许多问题，主要表现为外部社会家庭环境、教育体制与评价机制、教材师资与母语迁移等方面。受民族传统文化等因素的影响，学生放松英语学习。在多年的教学过程中，笔者发现来自少数民族地区的大学生，英语基础都很薄弱，不仅发音不标准，而且读写能力也很欠缺，听的能力几乎为零。贵州少数民族地区学生英语学习要经过多重思维加工转换，这是制约少数民族地区英语教学水平提升的重要原因。

加之少数民族地区交通不便，经济条件较差，不少家庭缺乏教育资金，对基础教育重视不够，使得大批学生初中毕业后外出打工。民族地区经济文化落后，大多数家庭对学生学习投入有限，学生父母受教育水平低，制约了学生的英语学习。民族地区学校办学条件差，不少农村小学开设英语课时不足，教师的教学方式不合适，致使学生难以产生学习兴趣。

（二）民族地区英语教学有效性问题分析

少数民族地区英语教学问题受到多种因素影响，主要原因包括教育资源不足与师资力量薄弱，课堂有效性教学效果不明显，学生受母语影响而加大了学习难度。新教育改革要求实施课堂有效性教学目标，但民族地区英语课堂存在师生比例失调，一些县级学校为满足骨干课教学随意调停英语课，英语教师教学水平无法满足要求。现阶段少数民族地区英语教育，大部分教师缺乏教学经验，听、说、读、写等基本技能教学组织不均衡，大多数教师缺少语法教学，学生读英语时语音不准，教师不能针对性指出，这些都阻碍了英语课堂教学有效性的提升。

三、民族地区英语规范课堂有效性教学策略

（一）英语教学肢体指令规范

身体语言包括目光与面部表情、身体间的空间距离等，肢体语言是用身体动作来表达情感、说明意向的沟通手段。在培养学生的性格特征等方面发挥着重要的作用，正确使用身体语言可以促进师生间的情感交流，能够帮助学生更好地理解和掌握语言。在英语教学实践中，教师要尽量用英语进行思维的语言学习原则。课堂教学中配合肢体语言，用肢体指令引起学生注意十分有必要。

英语教学中，身体语言涉及目光与面部表情、手语与姿势等方面，眼睛可以反映人的情绪、情感变化。在英语教学中，目光与面部表情可以表达教师对于学生学习情况的反应，不规范的身体语言会让学生不能很好地领会老师的意图。为确保身体语言能被学生正确地理解，教师有必要规范身体语言。例如，双手外摊表示无可奈何，搔头或搔颈表示困惑，耸肩表示不以为然或无可奈何，双手往上伸直表示激动，一手托腮表示疑惑等。在民族地区课堂教学中规范使用肢体姿势可以提高英语教学效果。

肢体指令，是指运用肢体语言发出相应指令，双语教学肢体指令是借以辅助教学的肢体指令性语言，是表达完整意思连贯动作指令，意义指向约定俗成，使用前必须对学生进行培训，让学生领悟其含义。肢体指令需要在有声语言的配合下实施。英语已成为少数民族地区学生学习的重要语言，英语教学需要遵循语言教学规律：让学生在学习过程中忘掉母语，习得英语时少受母语的影响，用英语思维，促进学习者元语言意识（metalinguistic awareness）的发展。要做到这点并非易事，但是又必须坚持去做。在这种情况下，肢体指令就成了英语教学的好帮手，它既能帮助学生领会教师意图，又能让学生少接触母语，以减少母语对于英语学习的干扰。英语学习由于难度大，学生（尤其是低年级学生）常常耐不住性子，或是叫苦，或是走神，或是不配合，因此很容易使课堂秩序出现混乱。而英语教学肢体指令就是避免教学秩序混乱的辅助手段，教师可以通过它发出相应指令，将课堂混乱程度降到最低，从而使英语教学得以顺利进行。

（二）英语教学课堂用语规范

教师课堂用语是贯穿于教学过程的主要语言输出途径，良好且规范的教学语言，可以与学生建立良好的沟通。教师应通过適当的点拨、引导、提示、启发，让学生主动参与到学习中，从而提高课堂效率。英语教学课堂用语规范指使用恰当的语言组织教学，包括：语音规范，采用标准外语发音；语气规范，教学中不流露出责怪、不耐烦的语气；语义规范，对学生不采用讽刺及带有贬斥色彩的词语。

（三）英语教学实用口诀

教学组织形式对于英语教学活动的质量具有重要的影响，以下口诀是笔者结合教学原则，为有效组织教学编写。

组织教学：

讲课之前停一停，环视学生每一位。

待到安静再上课，不急不躁不琐碎。

时时走到学生中，久站讲台很忌讳。

学生名字应熟记，点名提问要干脆。

优生差生皆顾及，点面结合才算对。

课堂乱点别斥责，学生开口更可贵。

最忌教师一言堂，学生说话没机会。

多多鼓励少批评，和蔼可亲是安慰。

课文教学：

复习不要太耗时，点到为止方为适

生词理解重大意，不宜英语等同之。

把握学生词语量，切莫生词解生词。

词语替换与扩展，活用情景效果显。

课文内容精概括，面面俱到不适合。

听说放在第一位，读写跟上不后退。

拓展短文泛泛读，联系课文要突出。

预习布置要适度，不重整体重局部*。

*注：主要指能帮助学生理解课文主要内容的生词。

四、结语

据笔者了解，部分少数民族地区仅重视以汉语的方式进行英语教学，而忽视了文化背景认知、语言习得能力等因素对学生造成的影响，从而使其对英语的学习规律缺乏认识。少数民族地区开展英语教学的难度较汉语地区要大得多，学生学习难度也大得多，由此导致组织教学存在诸多困难，在这种情况下，规范课堂身体语言、教学语言，科学组织教学，是提高英语教学有效性的必由之路。

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