基于核心素养的高中英语阅读教学实践

摘 要：随着新的课程改革深入进行，核心素养已经成为高中英语课程教学重要的改革方向。在这种背景下，教师应该根据相关要求，秉持素质化教育观念，积极运用多种教学手段，提升课堂温度，完善教学形态，在增强学生阅读兴趣的同时，使其更好地对语境进行分析，提炼核心思想、发展核心素养。对此，本文笔者从学科核心素养教育的角度，探讨了高中英语阅读的有效教学策略，希望能对其他教师提供些许参考。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学

作者简介：陈婷婷，贵州省黔东南州榕江县第一中学。

素质教育改变了传统“知识主导”的英语教学方式，注重的是英语各教学环节间的联系，这一理念也为学生创造了个性化的学习环境。从多个维度开展阅读教学，不仅可以让学生获取更多的英语知识，还可以积累写作素材，提升英语综合能力。总的来说，核心素养视角下的高中英语教学突破了传统教学模式的限制，加强了知识间的有机联系，为学生情感能力发展提供了良好助力。本文以核心素养为导向，阐述高中英语阅读教学的实践对策，重在为学生打造高效的英语课堂，助力学生发展核心素养，引领学生突破英语学习难关。

一、英语核心素养概述

英语核心素养，是指学生通过英语学习而逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。其包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。英语核心素养的培养旨在把学生培养成为具备全面素养和适应力的英语使用者。

首先，语言能力是英语核心素养的重要组成部分。它包括听、说、读、写和翻译等多个方面的能力。学生需要掌握基本的音标、词汇和语法知识，能够准确、流利地听说读写英语。其中，阅读和翻译能力是英语核心素养的重要方面，要求学生能够理解和分析各种类型的英文文本，并能将其准确地转化为母语或其他语言。其次，学习能力是英语核心素养的关键要素。学习能力，指的是学生在学习英语过程中所采用的方法和技巧。学生需要学会制订学习目标，合理安排学习时间，并选择适合自己的学习资源和工具。在此基础上，还需要掌握各种学习策略，如记忆技巧、阅读技巧和写作技巧等，以提高学习效果和学习效率。

第三，文化意识也是英语核心素养的重要方面。它要求学生具备对英语使用国家或地区的文化、历史和社会习俗的了解和认识。学生应该具备跨文化交际能力，能够理解和尊重不同文化背景下的差异，避免文化冲突和误解，并能够进行有效的跨文化交流和合作。第四，英语核心素养还包括自主学习和创新能力。学生需要具备自主学习的意识和能力，能够主动探究和解决问题，善于利用学习资源和工具。同时，学生还需要具备创新思维和创造性表达的能力，并能够运用所学的知识和技能，提出新颖的观点和解决方案。

二、基于核心素养的高中英语阅读教学意义

核心素养的培养是高中英语教育的重要目标之一，高中阶段是学生继续深入学习英语的关键时期，培养学生的核心素养是提高他们综合语言能力的有效途径。阅读作为英语学习的重要组成部分，系统性的知识学习可以提升学生的语言理解能力、词汇积累能力、语法运用能力以及文化意识等。

第一，高中英语阅读教学注重培养学生的批判性思维能力。阅读不仅仅是对文字的简单理解，更重要的是培养学生对文本的思辨和评估能力。通过教学引导，学生能够提出问题、分析问题、比较不同的观点，并形成自己的独立见解。这种批判性思维的培养可以帮助学生在阅读过程中更好地理解和评估文本信息，提高他们的分析和推理能力。

第二，高中英语阅读教学强调培养学生的跨学科思维能力。阅读不仅仅涉及语言层面，还涉及其他学科领域的知识和概念。通过阅读不同主题和领域的文章，学生能够拓宽自己的知识面，并将所学知识应用于实际情境中。这种跨学科思维的培养可以提高学生的综合素养，帮助他们更好地理解和应用知识。

第三，高中英语阅读教学培养学生的自主学习能力。在阅读教学中，学生需要主动选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，进行独立阅读和学习。他们需要学会提出问题、查找资料、总结归纳，并能够独立思考和表达自己的观点。这种自主学习的能力培养不仅能够提高学生的学习效果，还能够为他们未来的学习和职业发展奠定基础。

第四，高中英语阅读教学具有培养学生的文化意识和跨文化交际能力的重要作用。通过阅读不同文化背景下的文本，学生能够了解和尊重不同文化之间的差异，以此提高跨文化交际的能力。同时，阅读还可以帮助学生拓宽视野，增强对世界多元文化的理解和认知。

三、基于核心素养的高中英语阅读教学实践

（一）为学生创设主题语境，提高学生的语言能力

在英语教学中，语境创设对于提高学生的语言能力至关重要。核心素养背景下，教师要改变以往的英语教学方式，更加注重学生语言能力的培养，并与教学主题相契合，为学生设置特定的语境。此举不仅可以调动学生的学习兴趣，还能激发学生对英语学习的新思考。当然，语境的创设要紧密结合实际生活，这样有助于拉近学生与英语学科之间的距离，营造出浓厚的课堂氛围，帮助学生更好地理解英语知识。

以人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenage life”为例，为进一步强化学生的语言表达能力，在教学过程中，教师应创设主題语境，让学生围绕主题“ freshman challenges”展开讨论，阅读文本内容，用英语阐述高中生一天中都遇到了哪些问题？是如何解决这些问题的？理解语篇内容的基础上，归纳总结遇到的各种挑战、解决方法与情感变化。在此基础上，还要让学生归纳总结主人Adam的品质。与此同时，还可以让学生联系自己的实际情况，用英语阐述自己初入高中时遇到的各种问题，提出相应的解决对策。在教学过程中，教师也可提出问题“As a freshman， what challenges did you encounter when you entered high school？”，让学生根据自己的实际情况，表达自己进入新学校的真实感受。对于语言表达能力比较差的学生，可以引入关键词进行提升，如“happy”“anxious”“excited”“annoyed”，由此引发学生情感的共鸣，提升学生的语言表达能力。接着，可借助多媒体引入本单元的听力部分，让学生阐述这篇文章的中心思想是什么？让学生抓住关键词，应用英语进行表述，面对困难，主人公是如何取舍的？以此提升学生的概括能力，进而提高学生的语言能力。

（二）采用问题式导学法，促进学生思维能力发展

问题导学法以提问方式引导学生深入思考问题，对于提高学生思维能力有着至关重要的作用。在应用该方法时，师生需要调整自己的思维方式。对于教师而言，要成为学生的导师和服务者，应在课前仔细研究授课内容，在导学案中设置与授课相关的问题。在课堂上，结合教学内容，通过提问题的方式，激发学生的思考兴趣与探究意识，在促进学生思维发展的同时提升学生解决问题的能力。学生也应积极参与到学习中，改变过去单一和机械化的学习方式，真正成为课堂的主人。在问题引导下，预习、学习和复习等各个环节都将围绕问题展开系统的思考和探索，以推动学生思维的发展。

以人教版高中英语必修第一册Unit 4“Natural disasters”为例，在教学过程中，为进一步促进学生思维的发展。教师可以设计多个问题，让学生聚焦“ The night the earth didn't sleep”这一内容，思考自然灾害有哪些？同时也要阐述纪实性文体有哪些特征？与此同时，还要给予学生有效的引导，让学生思考，地震前有哪些迹象？地震时情况如何？地震造成了哪些损失？人们有什么样的震后营救措施？地震后人们的情感如何？從具体问题入手，再现唐山大地震的真实情境，使学生更好地理解地震的相关信息以及造成的严重后果，并以此为警示，启发学生正确看待自然灾害，做到防震减灾。

（三）采用微课教学法，提升学生英语学习能力

提升学生学习能力是素质教育的基础，也是学生未来在社会立足的关键。在以往的教学实践中，我们发现一些学生缺乏正确的学习观念，将英语学习仅仅视为词汇、短语和句子的积累过程，难以摆脱限制性思维方式，仅注重积累更多的知识，容易形成被动的思维模式，不利于挖掘英语学习的乐趣，同时也限制了思维，不利于提升学习能力。核心素养背景下，要把提高学生学习能力放在重要地位，牢牢抓住核心素养这一关键因素，有针对性地开展学习活动。这一过程中，可以发挥微课的教育优势，借助微课呈现重难点知识，唤醒学生的求知欲望，增强学生的学习能力，让现代教育技术为英语教学助力。

以人教版高中英语必修第二册Unit 3“The Internet”为例，在教学过程中，教师可借助微课引入本单元的教学主题“ Start an online community”，借助微课引入这一模块的音频内容，让学生听音频内容，捕捉重点信息。接着，让学生概括相关的故事内容：英国一位年过五旬的失业女教师通过使用互联网改变自己的生活。让学生从实际生活入手，思考日常生活与互联网的实际关系，讲述自己遇到的有趣的网络故事。这一过程中，也可借助微课引入一些具体案例，如，小杨同学沉迷网络，不顾家人反对，在网吧通宵未归；张爷爷利用互联网查阅旅游信息，制订了旅游计划；小王同学浏览不了网页，被诈骗1000元等。通过具体案例的引入，让学生反思自身的上网行为，思考哪些上网行为是有意义的？哪些是有害的？在此基础上形成良好的上网习惯，进而塑造正确的人生观与价值观，正确看待网络利弊。此外，还可让学生谈谈互联网对自己生活的改变，用英语表述如何正确应用互联网，逐步强化学生的学习能力。这一过程中，可以让学生利用互联网查阅与学习内容相关的知识，进一步拓宽自身视野，以获得多元化的学习体验。

（四）渗透优秀文化知识，促进学生文化品格培养

发展文化意识是英语核心素养培养中不可或缺的一部分，以文化差异为切入点引导学生学习英语，有助于提升学生的文化素养。高中英语教学全过程中也需要贯穿文化知识。首先，可以从词汇教学入手。词汇是英语学习的基础，也是学生学习英语知识的起点。通过探索中西方文化的差异，学生可以更好地理解词汇的含义，例如在见面、道歉、致谢等场合使用的词汇在中西方文化中有所不同。如果学生不能结合实际背景分析词汇，就有可能导致在交流过程中陷入尴尬境地。例如，“lucky dog”，学生可能会理解为“幸运狗”，但从西方文学的角度来看，其含义是“幸运儿”。其次，可以借助节日了解西方文化。由于中西方文化存在差异，了解西方节日文化对学生学习英语具有重要意义。比如，可以通过比较Halloween和中国的中秋节，从日期、节日背景、习俗和文化传统等多个方面进行分析，逐渐了解中西方文化的差异。第三，可以通过课外阅读了解西方文化。课外阅读是学生认识西方文化的一种重要途径，可以拓展学生的思维。例如，阅读Walnut Farm（胡桃农场）The Happy Prince （快乐的王子）Cinderella（灰姑娘）Uncle Podger（波吉叔叔）。当然，学生也可借助影片来了解西方文化，如《爱丽丝梦游仙境》《魔戒》《魔法保姆》《博物馆之夜》，打开认识解西方文化的大门。

以人教版高中英语必修第二册Unit 1“Cultural heritage”为例，教学过程中，可以让学生围绕文化遗产展开讨论，梳理这一单元的文化遗产的相关内容，构建相应的时间线，阐述不同时代背景下的文化遗产，提升自身的文物保护意识。首先，可以给学生展示埃及金字塔的相关图片，激发学生对文化遗产的探究兴趣。学生的兴趣被调动起来后，要思考为什么那么多国家愿意帮助埃及建设金字塔？结合现阶段中国文化遗产保护现状，思考如何保护长城这一文化遗产。课后，也可让学生借助互联网，选择一个具有特色的文化遗产进行阐述，了解文化遗产的保护案例，把输入转化为输出，全面强化学生保护文化遗产的意识，帮助学生更好地理解语篇内容，根植文化自信。

四、结语

核心素养背景下，高中英语教学要重点关注培养学生的语言、思维、学习能力，提升文化品格。通过运用多元化教学法，让学生从多个角度感受英语学习的魅力。同时，核心素养也为英语教育增添了色彩，学生可以通过语言交流体会到英语的魅力，从而在解决问题的过程中培养不同类型的思维，在微课学习中了解学习的重点，在文化欣赏中对英语文化有更深入的认知。教学中，教师要根据实际情况采取多种措施，全面提升英语教学的有效性，要不断反思教学中存在的问题。应以核心素养为导向，聚焦多元化教学方法的应用，如，情境创设法、问题导学法、微课教学法，文化渗透法等，全方位提升高中英语教学的有效性，引导学生突破阅读难关。

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