基于多元智能理论的整本英语原版书阅读教学策略

摘 要：本研究旨在探讨如何提高多元智能视角下的整本英语原版书阅读教育。研究过程中以《绿野仙踪》为案例，通过制定相应的整本原版书阅读任务和训练方法，设置相关教学活动和测评手段，从而全面探索多元智能在整本阅读教学中的作用，并研究多元智能与英语语言学习的关系。应用多元智能的教学策略，促进学生在整本英语原版书阅读及其他方面的成长，并采用量化和定性方法，评估教学策略对学生阅读水平、多元智能素养和学习动机的影响，总结教学策略的改进点和前进方向。最终，为整本英语原版书阅读教育提供科学合理的教学路径和策略。

关键词：多元智能；整本阅读；教学策略

作者简介：柴华，女，重庆人，西南大学附属中学校。

一、 研究背景与目的

（一）研究背景

阅读是英语学习中非常重要的一环，而整本阅读可以帮助学生建立起良好的语感和深厚的阅读兴趣。近年来，多元智能理论的兴起引发了业界对于阅读教育的重新思考，尤其是在整本英语原版书的阅读教学中。

多元智能理论认为每个人都拥有不同的智能类型，包括逻辑数学、言语文字、音乐节奏、空间智能、运动协调、自我认知等多个方面。针对行之有效的多元智能英语阅读教学策略的需求，许多学校已开始涵盖并重点关注多种智能因素。因此，如何利用多元智能理论来提高学生整本英语原版书阅读能力已成为当今英语教育领域的一个热点问题。

（二）研究目的

本研究旨在通过探索多元智能理论与整本英语原版书阅读教学策略的相互作用，以《绿野仙踪》为例，研究如何在整本书阅读中培养学生的多元智能，促进其在英语阅读及其他方面的发展。具体目标包括：

设计和实施基于多元智能理论的整本英语原版书阅读教学策略，提高学生的兴趣、动机和欣赏水平；

考察多元智能对阅读的影响，并探讨多元智能与语言学习的关系；

评估教学策略的效果，探讨改进方向；

提供科学合理的整本英语原版书阅读教学路径和策略。

通过该研究，促进学生思维发展、语言能力提升、文化修养和多元智能全面培养，以期能对整本书阅读教育作出有益贡献。

二、教材选择与课前导学

（一）教材选择

在整本英语原版书阅读教学中，选择合适的教材非常重要。本研究将采用美国作家Frank Baum所写的童话小说《绿野仙踪》作为教材，该书包含许多有趣且引人入胜的故事情节，以及丰富多彩的角色形象和场景描述。

对于整本英语原版书阅读教学来说，选定教材需要考虑学生的多元智能类型，确保教材能够满足所有学生的个性化需求。在这方面，《绿野仙踪》具有以下优点：

1.语言易懂：故事情节简单易懂，语言普通且容易理解。

2.角色形象鲜明：小说中刻画了一系列角色形象，并在情节中适时展现出他们的个性和经历。

3.丰富的场景描绘：书中描写了许多奇妙的地方，例如迷宫之类的场景，这些场景具有巨大的观赏性和想象空间。

综上所述，《绿野仙踪》是一本非常适合整本英语原版书阅读教学的教材。

（二）课前导学

在教学前期，通过一定的导学活动来引领学生进入整本英语原版书阅读的状态。布置一些相关任务，让学生阅读教材寻找答案，或者让学生写下自己对于教材可爱角色的想法等。此外，还可以使用词汇卡片等方式，辅以图片、音频和视频等多媒体手段，让学生更好地理解并掌握教材重点及细节。

三、教学策略设计与实施

（一）教学策略设计

导读和课程安排为整本书阅读过程提供明确的指向和方向。在导读中，教师可以介绍文章的主旨和核心思想；在课程安排中，教师可以设计各种学习活动来进一步巩固和拓展学生的知识。

阅读分享：准备多种可以带来视觉感受素材，如图片、视频等，让学生更好地理解阅读材料。同时，着重讲述情节和人物塑造，引导学生成为参与的“读者”，并借助互动配合方式加深学生对故事的理解。

多元智能需求：针对学生不同的智能类型，采用多样化的教学活动来促进学生在各个方面成长，例如针对批判性思维、问题解决反思和自我表现等，设置分析问题和批判性思维训练、小组讨论和辩论、写作和表达技巧提升等活动。

学生自主学习和社交能力：通过小组协作和学生提问等形式，可以培养学生自主学习和社交能力，以满足学生个性化的学习需求。

课后拓展：针对不同年级的学生，可以安排相应的课后拓展活动。

（二）以《绿野仙踪》为例，具体实施方案

1.设计导读模板。

（1）文章标题。让学生浏览文章标题《绿野仙踪》并提出猜想和问题，例如：“绿野是什么？仙踪指的是什么？这篇文章会讲什么故事呢？”

（2）背景信息。介绍一些与《绿野仙踪》有关的背景知识，包括作者、出版时间、故事背景和文化背景等。例如：本书是美国儿童文学作家L·弗兰克·鲍姆于1900年创作的奇幻小说，主要受英国神话和民间故事的影响，讲述了小女孩多萝西堕入龙卷风后穿越到了神奇的绿野国，并在寻找回家之路中遇到的种种奇遇。

（3）概括段落大意。概述文章的主旨和大意，简要介绍故事情节和主要人物。例如：本书主要讲述了多萝西的冒险之旅，她在绿野国结交了三位奇怪的同伴，经历了各种奇遇和考验，在寻找回家之路的过程中也逐渐成长起来。

（4）关键词。列出文章中重要的关键词或词组，并加以诠释和解释，鼓励学生思考这些关键词与故事情节之间的联系。例如：绿野、龙卷风、多萝西、奇遇、同伴、寻找回家之路等。

（5）探究问题。提出一些探究问题，引导学生深入思考故事背后蕴含的深层內涵，如：本书主人公多萝西在冒险旅程中所获得的东西是什么？她与三位同伴之间的友谊如何表现？

（6）挑战性问题。提出一些挑战性的问题，以拓展学生的阅读深度和广度，例如：为什么《绿野仙踪》能够成为美国儿童文学的经典之作？该书受到哪些文化和社会背景的影响？

（7）总体评价。最后，对整篇文章进行总体评价，包括对剧情、人物形象、文学价值等方面进行评价，并为学生提供更多阅读推荐。

2.教学课程安排（见表1）。

四、课堂反思和评估

对《绿野仙踪》阅读拓展课程和学生的学习情况进行了反思和评估：

（一）课堂反思

通过教师互动回馈法或使用个体表格等形式总结学生在课堂上对知识的掌握情况、开放性问题回答质量、听取意见程度等方面的反应，及时改善教学过程中的弱点，加强教师与学生的互动，使得教学过程更为有效。

（二）教学目标和方法持续调整和优化

根据学生成绩和回馈的数据来不断地调整和优化教学目标和方法。例如，对于学生普遍反应难以理解的部分，我们重新规划讲述的重点并加入更多具体的示例，以帮助学生更好地理解，同时，针对学生普遍容易遗忘的部分，则要加强巩固，比如在下一次课上对这些关键概念进行简单回顾。此外，我们还根据学生的需求，调整课堂活动，试图引导学生更好地参与到课堂讨论中，提供更为多样的学习资源。

（三）个性化拓展计划和循环实验

根据学生特定的多元智能偏好，我们制订出针对每位学生的个性化拓展计划或者周期性的实验。例如，对于擅长美术方面的学生，可以推荐他们画一张具有代表性的场景，并用英语叙述；对于口语较弱的学生，则可以安排更多的语音模仿练习等。将这些活动带入教学过程中，可以增强学生的兴趣和动机，从而不断提高他们在阅读、写作、口语、听力等领域的能力。

五、总结和未来期望

（一）总结

该次教学活动运用多元智能理论设计了七个环节，其中包括导读、材料介绍、独立阅读与评论讨论、批判性思维与问题解决反思训练、小组讨论和辩论、写作和演讲能力提升、多媒体表演和口语提升。通过这些策略，成功地促进了学生思维发展、语言能力提升、文化修养和多元智能全面培养。这些策略不仅帮助学生更好地掌握英语知识，而且激发学生学习的积极性和兴趣，提高他们的创造力和社交能力，并提高了其对文化的理解和探究能力。

特别是在提升学生英文学习能力方面：

1.提供适当难度和充足资源的英文阅读材料。我们选择几篇用简洁明了的英语写成、具有较高文化价值和趣味性的故事，让学生通过多轮阅读和讨论，逐渐提高其阅读水平。

2.创造交流和互动的环境。在每个环节，我们都强调培养学生的批判思维和语言表达能力，并向学生强调多元智能理论中的视觉空间能力、身体动态、音乐、人际关系、自我意识等方面，引导他们在阅读和讨论过程中发挥所长，提高阅读素养。

3.运用多级别的评估指标和技巧提供反馈。我们使用不同形式的评估方式，如口头短语、书面表现、阅读报告等，不仅帮助学生了解自己的优点和缺点，而且进一步鼓励他们坚持努力，实现学科目标的同时培养。

（二）未来期望

在以后的教育活动中，我们将持续改进和优化多元智能教学策略，并致力于提高学生的英文学习能力。因此，我们将：

1.加强培训和交流，提高教学水平和指导能力，进一步提高多元智能教育和英文阅读课程的教育质量和效果。

2.继续研究和开发更加符合不同年龄段学生学习特点和需求的英文阅读材料，确保为每一个学生提供充足而又有趣味性的阅读材料。

3.探索多种形式的交流和互动设计，在语言表达的同时提高学生自我意识、人际关系等多元智能领域，促使学生实现全面多元的素养提升。

4.不断拓展评估方式和技巧，分析学生学习成果的变化过程，鼓励和反馈学生优秀的表现，为学生创造更广阔的成长空间，通过持续的提高和培育，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

我们相信，在多元智能教育和英文阅读素养提升的道路上，只有不断探索和创新，才能够培养出具备全球化思维方式和跨文化适应能力的人才，推动社会的持续发展。

参考文献：

[1]董媛媛.多元智能理论在初中英语课堂教学中的应用研究[J].校园英语，2014（35）：131.

[2]冯琬茹，马芳，陶炀.多元智能理论在英语阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2017（1）：379-380.

[3]陈慧.多元智能理论视角下初中英語阅读教学策略探究[J].英语教师，2020（22）：76-81.