工科院校大学英语教师课程思政教学能力现状探究及发展规划

摘 要：近年来，党和国家对高校的课程思政建设给予了极大的关注，并一直在强调它的重要意义。但是，在大学中，要保证课程思政的成功实施，最根本的问题就是外语教师的课程思政教学能力。大学英语是工科大学生必修的一门公共基础课，在课程思政体系中占有重要地位，而工科大学英语教师的课程思政水平将直接影响到高校的课程思政建设效果。本文针对这一情况，对我国工科高校大学英语教师课程思政教学能力进行了调查研究。通过研究发现，从总体上看，工科大学外语教师的课程思政意识比较强，他们重视自己的专业知识，具有很好的课程思政教学实践经验，但是在课程思政教学设计、思政教学资源建设、学生思政学习效果评价和反馈等方面还有待于提高。在此基础上，本文就如何进一步完善工科院校大学英语学科的思政教育体系，提高教学思政的质量，进行了一些有益的探索。

关键词：大学英语；教师课程思政教学能力；工科院校

作者简介：闫枫（1987.09-），女，吉林人，西安理工大学，讲师，硕士，研究方向：外语教学。

一、引言

大学英语课程是各工科类院校的必修性基础课，专门为大一、大二年级的非英语专业学生提供。大学英语属人文学科，具有广泛的受众和很强的人文色彩，它是工科高校思政教学的一个重要阵地。而工科大学英语教师的课程思政水平将直接影响到工科高校的课程思政建设和实施效果。文章从厘清大学英语教师的课程思政内涵入手，对我国工科高校大学英语教师课程思政教学能力的实际情况进行了调查研究，并结合党和国家的需要以及这些实际情况，提出了几点具体的大学英语教师课程思政教学能力发展规划，希望能为工科高校思想政治教育提供有益的借鉴。

二、大学英语教师思政教学能力

作为一名教师，教学能力是其最核心的职业素质之一，它是影响教学效果和教学质量的主要因素之一，也是提升课堂教学质量和人才培养质量的核心保证。在新的时代背景下，高校大学英语人才培养面临着新的挑战。在这种背景下，如何提高高校英语教师在课程思政中的地位和作用就成为了一个值得探讨的问题。针对这个问题，很多专家、学者进行了深入的研究。大多数研究是从整体的角度出发，认为大学英语的思政教学能力主要体现为大学英语教师将思政元素融入所讲授的专业课的能力。高玉垒和张智义则认为，从其内涵来看，大学英语教师的课程思政性是一个复杂的复合体，包括其外部的教学行为与内部的心理特点；从结构上看，它是英语教师综合素质与学科思想政治教育素质的有机结合。随后他们还参照《大学英语教学指南（2020版）》中关于培养学生的“育人素养”“学科素养”“教学素养”“科研素养”和“信息素养”的五个维度的框架，加入了“全球素养”，并将“信息素养”融入“全球素养”之中，构建了包括大学英语教师课程思政能力五个维度以及二十个子维度的金字塔模型，并将其与大学英语的课程思政能力进行了整合。在高校英语教学中，培养学生的育人素质是实施课程思政的先决条件。以学科素质为根本，以教学素质为核心，以科研素质为保证，三个方面共同努力，才能使大学英语课程思政得以成功地实施，达到预期的目标。在全球化的条件下，全球素质已成为许多国家进行教育改革的重要战略，也是大学英语教师课程思政教学能力的核心要素之一。该模型从理论上对大学英语教师的课程思政素质进行了较为科学和系统的阐述，为大学英语教师的课程思政素质提供了一种可操作性强的测量工具。

三、工科院校大学英语教师思政教学能力调查

本研究以高玉垒提出的五维大学英语课程思政教学能力模型为基础，针对来自东北、西北工科院校任职的大学英语教师思政教学能力进行了问卷调查。

调查问卷分成三部分：教师个人基本信息、教师课程思政教学能力统计量表和工科大学英语教师课程思政教学能力提升需求与困难。教师课程思政教学能力统计量表把原研究模型中提出的大学英语课程思政教学能力模型五个维度下的近二十个子维度分别设计成题目。调查评定形式为李克特5级量表，其中1～5代表观点从“完全不符合”至“完全符合”的情况。工科大学英语教师课程思政教学能力提升需求部分是根据工科大学英语老师在实际教学与自我学习提升中面临的困难设置的客观选择题和主观题目，以期全面的反应工科院校大学英语教师课程思政教学能力提升过程中的需求和阻碍。

四、研究结果

（一）大学英语教师思政教学能力五维综合情况分析

表1里的数据显示，问卷量表五个维度综合总体均值为4.24，這表明目前工科院校大学英语教师的课程思政教学能力整体情况较好。 在五个主维度中，“育人素养”“学科素养”“教学素养”和“信息素养”的平均值均大于4，只有“科研素养”的平均值略低于4，这说明工科院校大学英语教师在前四个维度上的课程思政教学能力总体比较理想。

“育人素养”的平均值最高，达到4.63；标准差为0.54。这组数据说明多数工科院校的大学英语教师具有较好的育人素养，且教师间差异不是很大。 紧随其后的三大维度分别是：学科素养（M：4. 37， SD：0.54）、全球素养（M：4. 15， SD：0.75） 和教学素养（M：4. 14， SD：0.62）。相对均值最低的是科研素养（M：3.91， SD：0.8），该维度的标准差也比较大，这组数据表明工科院校大学英语教师在科研素养维度的课程思政教学能力比较薄弱，而且教师之间的差异也较大。

而工科院校大学英语教师更具体的课程思政教学能力则体现在十九个子维度上。在所有十九个子维度中，共有十六个子维度平均值大于4，这表明当前工科院校大学英语教师的课程思政教学能力在绝大多数方面都有比较不错的表现。平均值在4.5以上的有四个子维度。其中“师德师风”子维度的平均值最高（M：4.89， SD：0.32），这说明工科院校大学英语教师在这个子维度上表现最好，而且教师之间个体差异比较小。接着是“了解学生”子维度（M：4.78， SD：0.47），该数据说明工科院校大学英语教师对学生的了解都比较深入，可以根据学生们的实际开展教学工作。紧随其后的子维度分别是“语言系统知识和蕴含的思政元素”（M：4.56， SD：0.49） 和“思政意识”（M：4.51， SD：0.58），这说明他们有较强的思政意识并能将其融合到语言系统知识的传授之中。在所有子维度中，不足4分的子维度有：“课程思政教学评价能力” （M：3.88， SD：0.76）、“课程思政理论研究”（M：3.78， SD：0.81）、“课程思政实践研究”（M：3.85， SD：0.86），这表明工科院校大学英语教师在以上三个方面的能力还有较大的进步空间。

（二）工科院校大学英语教师思政教学能力提升需求

本研究设计了一份多选题与一份开放性问题调查问卷，旨在了解工科院校大学英语教师对于提高思政课教学能力的需求，并提出相应的意见与建议。

多项选择题的调查结果表明，工科院校大学英语教师希望通过下面的三种途径提升课程思政教学能力：1.参加与课程思政有关的专题学习或讲座；2.研读与思想政治教育有关的书籍和论文；3.组建大学英语课程思政研究及教学团队。

一些教师对如何提升课程思政教学能力也提出了一些建议。出现频率最高的几个意见分别是：1.希望多组织研讨会、思政相关的培训或者专题讲座；2.建立思政团队，与同事定期合作与交流；3.因课时减少，导致课程安排非常紧张，没有太多时间在课程中加入思政的内容，希望可以增加课时；4.建立公共思政资源库，方便思政教学材料的选取。

以上研究结果表明，工科院校大学英语教师认为刚刚提及的几个方面是教师课程思政教学能力提升的最有效途径，同时这些也是他们最主要的需求。

五、工科院校大学英语教师思政教学能力发展规划

从这份调查的结果来看，我国工科院校大学外语教师的课程思政教学能力水平总体上是比较好的，但仍然有很大的提升空间。改善的空间，需要从个体、课程设置及院校管理的三个方面来考虑。

（一）教师个人思政能力提升

教师的个人方面，要保持虚心学习的态度，不断地从以下四个方面提高自己的课程思政教学能力。

首先，在主观认识方面，外语教师要对大学外语课程的育人作用有一个准确的把握，对外语课程所具有的多元文化内涵进行全面的了解。这对培养国际化人才具有十分重要的意义。

第二，在课程教学思政能力方面，老师要能够指导学生在与其他国家的文明与文化比较的过程中，建立起自己的文化自信，提高学生的国际化视野与国际化能力，使他们在不同国家之间的文化交流中，能够积极地传递中国的声音，讲好中国的故事，从而在建设人类命运共同体的过程中，将中华民族的共同体意识不断地凝聚在一起。在具体的教学实践中，教师应该注意提高自己的教学设计能力和实际操作能力，多了解工科领域的前沿信息和榜样人物案例，将语言学习与专业最新信息相结合，进而“润物细无声”在工科院校的大学英语课堂上加入学生感兴趣的思政元素。此外，教师们还尤其要注意将授课与课程反思相结合，进行教学研究，持续地对课程思政教学效果进行有效的评价和反馈。在进行教学实践和研究的过程中，不断地提高自己的教学能力和学术水平。

第三，应该加强思政教学资源建设和团队建设。工科院校大学外语教师还应该努力提高对课程思政教学资源的挖掘和建设的能力，将现代信息技术和数字化平台充分运用起来，积极构建校本大学外语课程思政资源或案例库，并与不同讲授重点、不同级别的大学外语课程相结合，形成随意取用的资源体系。同时，大学英语课程思政團队的建设也是至关重要的，因为教师们在一起统筹规划，集思广益，共同设计课程思政教学思路和方案，是非常有利于课程思政高效开展的方法。

第四，要充分发挥本系部党组织和党员在课程思政中的重要作用。要想让大学英语老师的思想政治素质得到更好地提升，就必须要在自己的部门中，发挥好党员的表率作用，并在自己的单位中，经常组织各种形式的交流学习，如微党课、时政研讨会，讲解党的新指示、新精神、新榜样，从而让老师们能够更好地将课程思政融于日常教学。

（二）大学英语课程设置

当前，工科院校大学英语教学的课时在不断减少，一些专业甚至出现大学英语课时减半的情况。课时的缩减大大减少了工科院校大学英语课上课程思政输入的时长，也影响了教学的效果。因此为强化工科院校大学英语课程思政，应大力开发相关的选修课程和后续课程。在开发过程中，我们应该把重点放在语言和专业课的结合点，以及中国文化方面，这样可以弥补工科院校大学英语课时缩减带来的弊端。

（三）院校管理方面

从院校管理的角度看，应该加强校本思政课教学共同体的建设，因为校本教研活动是实施课程思政的一种有效方式。目前，教育部正积极在全国推动虚拟教研室的建立，高校应该以提高外语课程思政教学能力为中心，抓紧开展基层组织的建设工作，构建课程思政的优质校本教学资源和典型案例。同时课程思政课教学资源的建设也是构建思政课教学共同体的重要抓手，有关高校不仅要制定相应的政策，而且要提供相应的制度机制、资源和平台保障，利用各种形式的外语课程思政比赛、建立案例库等活动，推动课程思政资源的整合与共享。

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