新课程教学理念下初中数学趣味化教学研究

朱宏吉

【摘  要】  随着素质教育理念的不断深化与新课改的提出，就初中数学教学而言，要求教师积极学习新型教学理念，促进新课程教学与数学教学的融合，进行启发性、趣味性的数学教学，提高初中数学教学的有效性.因此，如何在新课程理念下进行数学趣味化教学，是广大初中数学教师值得研究的课题.本文浅析当前初中数学教学的现状以及新课程教学理念下开展初中数学趣味化教学的意义，并提出新课程教学理念下初中数学趣味化教学策略.

【关键词】  新课程教学；初中数学；课堂教学-

初中阶段的数学学习对于学生来说是至关重要的，对于其能否形成良好的数学思维以及学科核心素养都具有重要意义，因此，广大初中数学教师在教学中应积极地促进数学课堂的新发展，在新课程教学的理念指引下不断改革课堂教学模式与教学方法，使学生能够快乐地学习数学、主动地研究数学，为其将来的数学学习打下坚实的基础.目前，初中数学教学中仍然存在着一些问题，如教学模式单一、学生自主性不强、课堂形式过于枯燥等，所以数学教师应积极地进行数学趣味化教学研究，以提升教学的有效性.

1  当前初中数学教学的现状分析

1.1  教学模式较为单一

目前，初中教学虽然与以往相比有了很大程度的改变，但大多数教师仍然采用传统的以教师为中心的教学模式，在教学中教师的讲解占据课堂的大部分时间，与学生之间的互动较少，且留给学生思考与探究的时间较少，忽视学生兴趣的调动，因此，这种模式单一的教学很难达到良好的教学效果，导致教学目标难以实现，这对于初中数学教学的创新与发展是极为不利的.

1.2  教师水平参差不齐

虽然目前许多学校都比较重视师资队伍的建设，但初中数学教师的教学水平也存在着参差不齐的情况，这种现象突出表现为一些老教师根据自身已有的教学经验进行授课，没有进行及时的知识更新，甚至存在一些教师上课不带教材的现象，还有一些青年教师虽然有着一定的改革与创新意识但苦于没有经验或怕出错而没有进行大胆的尝试，这些现象都导致了教师水平的参差不齐.

1.3  教学评价方式单一

受应试教育等因素的影响，许多数学教师依然以考试成绩作为衡量学生的标准，或者将学生的成绩作为数学教学开展的成效的衡量标准，而在新课程教学理念下，数学教学除了要提高学生的成绩，还应重视学生兴趣的培养和创新意识、创新能力的培养，因此，这种教学评价方式是比较单一的，具有一定的片面性，直接影响教学的开展.

2  新课程教学理念下开展初中数学趣味化教学的意义

一方面，新课程教学理念中强调要关注学生的发展并转变学生的学习方式，那么，广大初中数学教师在教学中就要积极地将学生作为课堂教学的主体，通过开展趣味化教学激发学生的学习兴趣并主动地投入学习中，改变以往的学生在教学中处于被动的状态，从而提高课堂教学的质量；另一方面，新课程教学理念中指出教学应该是教师与学生共同探求新知识的过程，同时学生获取知识的过程应是自我建构的过程，因此，教师在教学中就要多注重与学生之间的互动，与学生共同学习、共同探讨，提高学生的课堂参与度，这样才能调动其学习的自主性，进行自我建构，而数学趣味化教学的开展恰好能够为以上教学形式提供良好的契机，通过相关教学环节的设置增加师生之间的互动，改变以往的课堂教学模式.

综上所述，在新课程理念下开展初中数学趣味化教学具有重要意义，对于学生学习兴趣和学习自主性的调动、课堂教学模式的改革与创新都具有积极的意义，因此，广大初中数学教师应积极地开展趣味化教学，以提高教学的质量[1].

3  新课程教学理念下初中数学趣味化教学策略

3.1  转变教学模式，增强数学课堂趣味

广大初中数学教师要明确开展趣味化教学的目的就是激发学生的学习兴趣，使其主动地投入到学习中，逐渐地喜欢上数学课堂，因此，教师应积极地转变以往的教学模式，结合新课程理念的要求灵活地组织教学，合理增设一些教学活动增强课堂的趣味性，从而推进趣味化教学的有效开展.

例如  在学习认识“概率”的相关知识时，首先，教师可以准备几个不同颜色的小球和一个不透明的袋子，在袋子中装入3个黄球、2个白球和1个红球，然后向学生提问：如果现在我从袋子中任意拿出一个球，摸到的球可能是什么颜色？在学生回答完毕后，紧接着提出第二个问题：我从袋子里任意拿出一个球，摸到哪种颜色的球的可能性最大？在学生回答完毕后，引出今天所要学习的知识，即确定事件与随机事件.其次，可以通过大屏幕展示一些生活中的确定事件和随机事件的例子，如太阳从东方升起的图片、投掷硬币的图片、乒乓球比赛图片、蹦极的图片，让学生判断这些图片中哪些是确定事件，哪些是随机事件，有一定生活常识的学生都能够很容易猜到答案.最后，教师可以就书中的例题带领学生开展小组探究活动，如不透明袋子装球的探究活动，让学生两人一组开展活动，一人负责摸球，一人负责记录，判断例题中的事件是必然事件、不可能事件，還是随机事件，并说明理由.通过以上形式的教学流程设计能够有效激发学生的兴趣并提高学生的自主探究能力，同时，增强了课堂的趣味性，可以说有效地提升了课堂效果，比以往的课堂教学模式更能吸引学生的注意力和参与度，实现了数学趣味化教学[2].

3.2  利用信息技术，丰富数学教学素材

近年来，我国的科学技术水平不断提升，现代教育技术也逐渐成熟，成为辅助教学的有效手段，因此，广大初中数学教师应积极利用现代信息技术来丰富数学教学的素材，提高课堂的趣味性，从而促进数学趣味化教学的开展，优化教学的过程.

例如  在学习“反比例函数”的相关知识时，教师就可以借助信息技术来呈现相关的函数图象和相应的变量关系，并巧妙地运用视频、音频等丰富教学素材，提升课堂趣味.首先，可以通过多媒体设备展示绿色行动小组植树活动的图片，并提供对应的例题和表格，根据表中的数据让学生在平面直角坐标系中描出相应的点，这时，就需要借助交互式电子白板，让学生在白板上完成相应的任务.在学生完成相应任务后，教师就可以通过一个问题引出本节课的教学内容，即：完成任务的时间t与人数n是什么关系？T是n的函数吗？进而开始反比例函数的教学.其次，可以播放一些生活的场景开始反比例函数的教学，如小明一家计划从上海到南京旅行的场景，提供相关的已知条件，即上海与南京的距离是300千米，小明一家乘汽车出发，以速度v（km/h）开往南京，全程所用的时间为t（h），尝试写出t、v的函数表达式，并完成书中的表格.在此过程中，教师要鼓励学生自主完成题目，并可以选两名学生到白板前绘制相应函数图象.最后，由教师与学生共同探讨答案，完成相关内容的学习.同时，教师还可以利用课下时间通过网络教学平台向学生展示一些函数相关的新思路、新观点，或者运用动画等形式向学生展示动态的思维导图，帮助学生更好地理解相关知识，并引发其探究的兴趣.通过合理地利用现代信息技术能够有效地丰富数学教学的素材，丰富知识的展现形式，增强课堂的趣味性，促进趣味化教学的开展[3].

3.3  转变课堂角色，丰富学生课堂体验

以往的初中数学课堂大多是以教师为中心的单一授课模式，学生的积极性不能被完全地调动起来，因此，教师可以结合新课程理念的相关要求尝试转变一下课堂角色，让学生偶尔充当一下教师的角色，负责知识的講评与课堂活动的组织，教师在其中扮演学生的角色，与学生共同学习、共同探究，从而丰富学生的体验，提升课堂的新鲜感和趣味性，促进数学趣味化教学的开展[4].

例如  可以选择“图形的旋转”相关知识进行趣味化教学，因为这部分内容讲解起来难度相对较小.首先，教师要提前为学生准备相应的教学参考资料，上传至教学平台，让学生进行预习并准备相应的教学课件或教学工具，以便第二天在课上进行教学尝试.其次，在课上进行课堂角色转变时，可以采取师生共同评课打分的形式完成本节教学，即选取2～3名学生到讲台前进行教学，在教学结束后，对几名学生进行评价和打分，以鼓励其大胆的行为，并对其教学过程进行一定的补充.在学生讲解的过程中，教师可以适当为其提供一些教具，如三角尺、量角器等，并为其提供一定的技术支持，如教学设备的操作等，以保证教学的进度.此外，在学生讲解的过程中即使出现了一些错误，也不要立即纠正，而是要等到最后评价环节时再一并指出，以免打击学生的积极性.最后，在几名学生完成教学后，对其进行综合性的、全面的评价，既要肯定其优点，也要指正其错误，可以围绕教学重点、授课方式、仪容仪表、语言组织等多个方面进行评课打分，选出最具教师潜力的学生，给予一定的表扬或奖励，同时，也要兼顾另外几名学生的感受，给予不同形式的表扬，以增强其信心.

通过转变课堂角色的方式开展数学趣味化教学，能够极大地丰富学生的课堂体验，学生在这种充满新鲜感的课堂中更能够集中注意力，主动地进行知识的探究与学习，从而提高趣味化教学的成效.

3.4  融入实践活动，提高学生动手能力

随着年级的增加，数学知识的难度也有所上升，课堂的趣味性也就逐渐较少，因此，教师应在教学中适当地融入一些数学实践活动，在提高学生动手能力的同时，调动学生的参与，增强教学的趣味性，从而提高数学趣味化教学的成效，促进学生创新意识的发展.

例如  在学习“中心对称与中心对称图形”时，教师就可以融入适当的实践活动，准备相应的教具，带领学生开展剪纸类的实践活动.首先，通过大屏幕为学生展示一些我国优秀的剪纸作品，特别是用到了中心对称知识的剪纸作品，让学生分辨哪些图形利用了中心对称的原理，同时，也可以在其中加入一些利用了轴对称的作品，让学生进行知识的回顾.其次，可以为学生提供一些操作性较强的剪纸素材，也可以让学生发挥自己的想象力进行剪纸实践活动，教师也可以加入实践活动中来，一起进行剪纸大比拼，在学生全部完成制作后，可以任意选取几名学生的作品带领学生进行相关知识的探究，如将一个大头针钉在作品的中心上，进行图形的旋转，让学生观察现象，从而引出相关的数学概念，即中心对称、对称中心、中心对称图形.最后，可有让学生列举一些日常生活中的中心对称图形，或者利用课下时间自己制作一些相关图形，加深对本节知识的认知.通过在教学中融入一些实践活动，能够有效调动学生的参与热情，在提高其动手能力的同时增强课堂趣味，促进趣味化教学的有效开展.

4  结语

综上所述，广大初中数学教师应在教学中积极重视数学趣味化教学的研究，并结合新课程理念的相关要求，通过转变教学模式、利用信息技术、转变课堂角色、融入实践活动等多种方式进行数学趣味化教学的开展，从而使学生在趣味化的数学课堂中能够积极主动地进行数学探究与学习活动，逐渐地爱上数学课堂.

参考文献：

[1]何晓玲.新课程教学理念下初中数学趣味化教学策略探究[J].考试周刊，2019（25）：79.

[2]王莉.新课程理念下初中数学的兴趣化教学探究[J].当代家庭教育，2020（26）：120-121.

[3]蒋明水.新课程教学理念下初中数学趣味化教学策略探究[J].华夏教师，2018（24）：80.

[4]王伟.新课程理念下初中数学教学策略研究[C]//新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第九卷）.2017.