基于语文核心素养的群文阅读选文策略

孙爱红

为提升学生的语文核心素养，统编语文教材提出“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学法，提倡教师从课内向课外阅读延伸，所谓课内得法、课外用法。群文阅读教学，让课内阅读与课外阅读结合起来，使学生爱阅读、会阅读、深阅读，从而实现语文素养的提升。

精选阅读文本，是开展好群文阅读的前提。笔者针对群文阅读中选文问题，在此谈谈自己的心得。

一、关注课后积累，拓宽阅读视野

统编初中语文教材，十分重视课外阅读，很多课文的课后，都推荐有与课文相关的拓展阅读文本或书籍。教师要关注课后“积累拓展”中的拓展阅读，认真研读单元导读和教材推荐的课外篇目，引导学生进行有效的群文阅读。

例如，《桃花源记》和《小石潭记》，都是八年级下册第三单元的教读课，这两篇文章都是游记，推荐的也都是同作者的文章，但拓展阅读的目的差别很大。《桃花源记》的课后拓展阅读，是《桃花源诗》节选，要求学生读懂诗歌大意，理解作者借桃花源诗表达对美好生活的向往之情，阅读拓展侧重的是作品主题。《小石潭记》的课后拓展阅读，要求学生阅读柳宗元“永州八记”中的其他作品，深入体会其山水游记的特色，侧重的是写作特色。可见，两篇文章拓展的侧重点不同。

教学《桃花源记》时，笔者结合《桃花源诗》带领学生进行群文阅读。首先通过“表现同一个主题，作者为什么要写两个不同体裁的作品”这个问题，引导学生自主深入地阅读《桃花源诗》。然后通过对比阅读，比较这两篇文章在主题、内容和写法上有何异同。最后让学生描绘《桃花源诗》所展现的画面。通过比较学习，学生深入理解了“世外桃源”所寄托的美好理想，认识到作品的文化价值，提高了传承文化的核心素养。

《小石潭记》教学时，由于“永州八记”前四记都写于元和四年，前后仅隔几天时间，笔者根据写作时间，带领学生进行“永州八记”前四记群文阅读。首先，通过回顾《小石潭记》，简介“永州八记”前四记，引出柳宗元山水游记的主要写作特点。其次，引领学生在文本中找出写景的句子，用学过的阅读方法进行品味赏析，体会作者描写景物细腻传神的写作特点。再次，找出议论抒情的句子，结合写作背景，感受文章融情于景的特点。最后，总结柳宗元山水游记描写细腻、融情于景的写作特色，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。

总之，教材是教师开展教学的依据，课后的“积累拓展”能够很好地帮助教师解决选文的问题，把握文章拓展阅读的方向。因此，教师在拓展阅读时要把握好教材文本和课外阅读之间的关系，设计出灵活有效的群文阅读，提高学生的思维品质，增进学生的阅读素养。

二、进行单元整合，培养阅读能力

统编教材编排，每个单元人文主题和语文要素双线并行，人文主题意在激发学生的阅读兴趣，语文要素意在提高学生的语文能力。教师可以根据教材特点，依据单元主题和语文要素，进行单元整合教学，丰富学生的知识积累和阅读体验，提高学生的语文素养。单元整合阅读使整个单元的文章系统化、结构化，可以建构学生的知识体系，提高阅读教学的效率。

人教版七年级下册第三单元的人文主题是凡人小事，展现平凡人物的风采，引导学生向善、务实、求美。在教学这个单元时，笔者带着学生精读了鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、杨绛的《老王》，让学生自主阅读了《台阶》，然后进行“小人物，闪光辉”单元整合教学。

在教学中，笔者设计了四个教学环节：制卡片识“平凡人物”—品细节赏“凡人之美”—找亮点畅谈“身边凡人”—学优秀做“魅力凡人”。在品细节赏“凡人之美”环节，笔者让学生读后交流：这三篇文章有什么共同之处？你最喜欢哪一个人物？理由是什么？在小组讨论交流这些问题时，引导学生多关注身边的小人物，感受小人物身上的人性光辉，明白普通人一样可以活出精彩，并努力做一个“魅力凡人”！通过单元整合教学，引导学生学习小人物身上的优秀品格，落实了学科立德树人和培养学生文化自信的语文核心素养。

笔者立足教材的单元编排特色，依据单元主题和语文要素确定单元议题，大胆设计，积极开展单元整合教学，帮助学生获得良好的单元整体学习效果，优化了知识体系，培养了阅读能力。

三、精心组建群文，提升思维品质

群文阅读教学，可以拓宽学生的阅读视野，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读品味。精心选择文本是群文阅读的关键。选择课外拓展文本，要遵循“文化性”原则，要符合初中生的阅读水平，既不能过于浅显，又不能过于深奥；还要注意内容生动有趣，让学生能积极主动地去阅读，喜欢阅读。

比如，七年级上册第二单元是抒写亲情的文章，在学习《秋天的怀念》时，笔者根据单元的人文主题，拓展了莫言的《母亲》、梁晓声的《慈母情深》和毕淑敏的《孩子，我为什么打你》三篇文章，设计了“伟大的母爱”群文阅读，比较阅读四篇文章的异同点。通过比较阅读，学生认识到：史铁生的母亲给了儿子与命运抗争的勇气，莫言的母亲给儿子留下了坚强乐观的精神财富，梁晓声的母亲在困境中给儿子种下了文学梦想的种子，毕淑敏以直接对话的口吻告诉孩子打与不打都是爱，四篇文章从不同角度诠释了“伟大的母爱”这一主题。学生谈论学习中的收获和启发，总结阅读方法和写作手法。最后以“妈妈，我想对您说……”为题写一篇作文，将学习到的写作方法运用到写作中，感恩母亲，表达真情。

和《秋天的怀念》单篇课文阅读教学相比，群文阅读教学，课堂主题明确，学生的阅读体验要深刻得多、丰富得多，学生能深深地感受到母爱的伟大，同时也丰富了写作技巧，建构了关于亲情文章的写作方法，还提高了思维能力，阅读品质也得到很大提升。

总之，群文阅读选文要以统编教材为基础，精心选择文本，力求给学生推薦具有文化性和趣味性的作品，为学生营造一种轻松的阅读氛围，引导学生爱上阅读、深入阅读、有效阅读，为以后全面发展打下坚实基础。