深度学习视域下的音乐大单元教学实践探索

江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 包金莉

一、音乐大单元教学概述

音乐大单元教学指的是音乐教师将教学材料中的目录作为主要依据，结合教学要求对各单元和各章节中的知识点进行合理规划与整合，通过拓展和延伸性知识讲解，学生能对相关音乐知识进行串联性、系统性的学习，进而对音乐知识形成良好的整体性认知。

在大单元教学过程中，教师可以借此培养学生的音乐思维，使其能够从宏观和微观两个角度出发对学科知识进行探索与分析。

另外，在大单元视域下，教师还应有意识地将现实生活与音乐知识进行科学关联，并运用实践与理论相结合的教学方法强化学生的音乐综合素养，使他们能够灵活运用音乐知识来解决实际问题，并借此增强学生对音乐的感知与感悟能力。

二、在音乐课堂开展大单元教学的具体措施

（一）深度分析教学材料，设计单元教学主题

在开展大单元教学活动前，教师需要先确定单元教学的主题，深入研究教学材料，透彻理解每章、每节、每课时的教学要求，分析各知识点之间的内在联系，然后再依据上述信息设定单元化教学的主题。这样的设计思路不仅可以使教学主题呈现出系统性、完整性、综合性等特点，还能使学生根据学习主题进行科学的联想，进而提升其主动探究音乐知识的兴趣。

以苏少版音乐三年级上册第五单元“诗韵悠悠”的教学为例，此单元包含了《小儿垂钓》等三首古诗的吟唱教学。在确定单元化教学主题前，教师需要先深入分析教材中每首古诗吟唱教学的内容和目标。《小儿垂钓》要求学生了解中国古诗词的文化背景，通过吟唱诗句感悟古诗的内涵，并与作者产生情感共鸣。而《游子吟》则需要学生能够使用连贯的声音声情并茂地演唱古诗词，并且在演唱过程中表现出声音的强弱关系，了解装饰音的唱法。与此同时，在演唱过程中体会诗中的母子之情。对此，教师需要结合上述信息优化单元教学思路，科学梳理与整合单元化教学知识点，然后确定具有概括性意义的单元教学主题，如“演唱古诗词，体会诗词情感”“精准演唱古诗词，掌握音乐技巧”等。教师通过深度解析教学材料，了解教学要求，能够形成科学的单元化教学思路，从而为学生制订合理的大单元教学主题。

（二）合理设置教学目标，确定单元教学方向

在确定大单元教学主题后，教师还需要结合单元中各章节的具体教学目标设置单元化教学目标，以进一步明确音乐大单元教学的方向。只有确定了明确的、标准的、科学的大单元教学目标，学生才能找到正确的学习方向，从而更好地提升单元学习的质量。

以苏少版音乐四年级下册第四单元“甜甜江南”的教学为例，此单元包含了《忆江南》等三首歌曲，在设计大单元教学目标前，教师需要先细致了解每首歌曲的教学目标，然后将这些要素结合在一起，设计出整体性的单元化授课目标。例如，《小巷风韵》是一首具有极强江南音乐风格的苏州评弹歌曲，而此节课的教学目标是让学生通过聆听、学唱的方式感受江南曲风的独有特点，感悟此首苏州评弹中蕴含的婉转、柔美、恬淡等独特的韵味，从而使学生真正领略到江南风情。《忆江南》也是一首颇具江南韵味的歌曲，学生通过聆听此首歌曲，不仅能感受到秀美的江南水乡风光，逐渐增强对江南美景的喜爱之情，还能充分体验这首歌曲中的意境美，从而形成良好的音乐鉴赏能力。《杨柳青》是一首江苏民歌，学生通过聆听民歌的语言、韵律、节奏、情感等要素，不仅能对传统民间音乐产生强烈的探索兴趣，还能充分感受到当地民间文化的独有特点，从而增强对民族文化的喜爱之情。

针对上述三首歌曲的教学目标，音乐教师要从整体性视角出发，对这些内容进行科学的梳理与整合，制定出系统的大单元教学目标。如从艺术表现来说，教师要通过大单元教学让学生在音乐聆听、歌曲演唱的过程中加深对“甜甜江南”主题内涵的理解，掌握江南歌曲的情感表达技巧，真正体会到江南歌曲的韵味与内涵。在审美感知方面，学生需要知道江南风格歌曲的演唱节拍、韵律和语言等内容，掌握正确的演唱技巧，并且能够根据上述要素辨别出同类型的其他歌曲，借此提高学生的审美感知能力。从文化理解角度来说，音乐教师要让学生认识到江南歌曲中所蕴藏的地方特色，感受歌曲中对江南美景的赞美之情；同时，借此拓展学生的音乐视野和文化视野。教师通过设计大单元教学目标，不仅可以明确整体化音乐教学的方向，还能促进对本章节授课目标的理解，进而形成正确的单元教学思路，为大单元音乐教学打下良好的基础。

（三）创设单元问题板块，提高学生学习质量

要想提高大单元教学的有效性，教师则要优化授课的方法和思路，如可以结合音乐知识点创设单元问题教学模式，把某一单元中所有章节的知识点进行串联，并设置综合性单元化大问题，然后再引导学生将这个大问题进行拆分，分成若干个与之相关的小问题，并对这些小问题进行解答，而学生在解答这些问题的过程中能够不断靠近大问题的答案，并最终解决大单元问题。由此可见，单元问题教学模式不仅可以提高学生音乐大单元学习的质量，还能使其在问题解决过程中循序渐进地掌握音乐知识与技能，进而提升音乐综合素养。

以苏少版音乐三年级下册第一单元“春天的歌”教学为例，此单元的教学目标是让学生学会运用恰当的情绪展现歌曲的意境，能够通过歌曲演唱认识断音记号，了解断音的唱法，知道每首歌曲的节奏，并且能够跟随歌曲伴奏进行声情并茂的演唱练习。此单元包含了《春天来了》等四首歌曲，而这些歌曲都蕴含了丰富的春天元素，学生通过大单元系统化的学习，能够充分感受到春天的气息，同时，通过对歌词内容的理解与感悟，还能体会到春季景色的美丽，进而增强对春天的喜爱之情。对此，教师需要设计一个大单元问题，如：根据此单元音乐和曲风特点进行音乐即兴创编，用音乐、器乐或舞蹈方式表达出对春天的感受。为了解决这个大问题，教师需要带领学生结合学习目标将大问题进行拆分，并对每个子问题进行解答。

例如，第一个子问题：通过聆听音乐感受春天的气息。对此，教师可以利用多媒体课件给学生播放歌曲视频，让他们在直观的情境中感受到春景的美好。第二个子问题：如何用歌曲展现出生机盎然的春季特点？对此，教师需要带领学生认识音乐记号，了解歌曲的节奏和旋律，并通过音乐案例展示让他们感受到这两首歌曲所体现出来的欢快情感。第三个子问题：此单元歌曲和乐曲具有哪些特点？对于这个问题，教师需要把本单元几首歌曲以短视频方式展示，让他们通过对比总结这类曲风的特点。教师通过创建大单元问题教学活动，使学生通过拆分大问题逐步掌握此单元各章节音乐的知识点，并通过完成大问题任务提升单元化学习的质量。

（四）开展单元实践活动，提升学生音乐素养

在大单元教育理念下，教师需要培养学生的音乐综合素养。教师应结合大单元教学目标和课程内容创建单元实践学习活动，让学生在巩固单元音乐乐理知识的同时，提高音乐演唱技能和情感表达能力，进而提升音乐综合素养。

以苏少版音乐四年级上册第一单元“五彩民族风”的教学为例，此单元包括了《花儿与少年》等四首歌曲，这些歌曲都充分体现了我国特有的民族风情，也蕴含着浓厚的民族情怀。为了培养班级学生的音乐综合素养，提高大单元教学的有效性，教师可以开展歌曲与器乐融合性教学活动。如教师可以首先播放《月光下的凤尾竹》这首歌曲的器乐演奏视频，让学生通过认真聆听乐曲感受浓浓的民族风情，并且在葫芦丝吐音、颤音等一系列演奏技巧中体会中国传统民族乐器的魅力，进而增强他们对中国传统音乐文化的好奇心，提高他们主动探索音乐知识的兴趣；其次，播放《月光下的凤尾竹》演唱视频，让学生通过看歌词，了解歌曲讲述的故事内容，也借此了解当地的风土人情，提高学生对民族文化的热爱之情；最后，用同样的方式让学生观看《我的祖家是歌乡》音乐视频，让他们通过听觉和视觉的刺激加深对高山族民族风情的了解与感悟，真切感受到歌曲中独特的民歌韵味，从而提升他们对民族音乐的喜爱之情。由此可见，教师创建大单元实践活动，可以有效提高学生的学习质量，提升他们的音乐综合素养。

综上所述，大单元音乐教学不仅可以帮助教师突破传统教学思路的束缚，优化音乐教学的形式和内容，提高课程教学的质量，还能培养学生整体化知识认知的意识，提高他们系统性学习、对比学习、综合学习的能力，进而提升音乐学习的效果和学生的音乐综合素养。