戏里戏外皆精彩，核心素养共促进

江苏省南京市溧水区洪蓝中心小学 冯龙燕

【案例背景】

本案例主要发生在笔者执教译林版英语六年级下册Unit 2Good habits第三课时Cartoon time 板块复习巩固环节中。该板块讲述了一个有趣的小故事：Tina 的好朋友们来参观Tina 和Bobby 的家，Tina 高兴地带他们参观Bobby 的卧室时，发现房间又脏又乱，Bobby 也不见了。Tina 非常生气地吼叫着寻找Bobby，然后Bobby 从床底下爬出来，Tina 让他赶紧把房间整理好。该故事短小有趣，深受学生喜爱。

通常在教学每个单元的Cartoon time 板块后，笔者都会让学生在小组内排练并表演该故事，并评选出最佳表演奖。学生参加表演的兴致都很高，但是他们的表达力、想象力等都有所欠缺，只会按照书本上的剧本去表演。因此在每次排练时，笔者都会想办法激发学生的想象力，增加故事情节，创编不一样的结局，让他们的思维不受限。

【案例描述】

课前学生已经开始在小组内排练Cartoon time 板块了，有的在分配角色，有的在制作道具，有的在背台词，有的在指导表演动作。

在学生兴致勃勃地排练时，笔者巡视课堂，时不时地加入他们的探讨中，根据他们的排练，提出建议，充当“军师”的角色。其中一个小组在表演场景三和场景五，表演如下。

场景三：参观Tina 房间。

Narrator: They go into Tina’s bedroom.

Tina: This is my bedroom.（扮演的女生, 伸开双手，开心自豪地大声介绍自己的房间。）

Tina’s friends: It’s small, but it’s nice.

场景五：Tina 寻找Bobby，让他整理房间。

Narrator: They cannot see Bobby.

Tina: Bobby, where are you？（扮演的女生大声地吼叫着寻找Bobby。）

Bobby: I am here, under the bed. (扮演的小男生躲在桌子下，小声地回答道。)

Tina: You should put your books and toys in order. (该女生双手叉腰，生气地训斥Bobby。)

两个场景中，几个学生的表演都很到位，但是笔者发现旁白的语言略显单薄，没有体现人物的情感变化，影响了表演的效果。然后笔者顺势运用戏剧中定格画面的形式加以引导。定格画面类似于视频播放的暂停功能，是指在学生表演话剧的过程中，教师让某一个瞬间静止，引导学生仔细观察画面，体会人物情感和当下的情境。笔者进行了如下的引导：

T:Cut！

T: You two did a good job. You showed the emotions of Bobby and Tina. But pay attention, how did Tina say ‘You should put your books and toys in order.’？Did she say it happily？

Ss: No, she said angrily.

T: Yes, you are right. So where can we add this？

S1: Maybe the narrator can say it.

T: Nice! Where else can the narrator add adverbs to describe the character’s actions？

S2: When Tina say ‘Bobby, where are you？’，the narrator can add ‘she shouted at Tina loudly’.

T: Wow, you got this. ‘Shouted loudly’ very vivid.

之后，笔者叫停了排练，带领全班学生按照上述步骤关注整个故事中人物的情绪，丰富了旁白的语言。在此过程中正好用到语法板块学习的副词修饰动词的表达。旧知丰富新知，让学生迁移运用所学知识。定格画面不仅让学生关注了人物的情感，而且用旧知形象地表达出来，丰富了旁白的语言，增强了戏剧表演的效果。学生听完笔者的讲解后，立刻在小组内重新丰富戏剧的语言。

在巡视学生排练的过程中，笔者还发现其中一个组增加了几个场景，非常符合生活实际，便加入了他们的探讨，启发他们走向更真实的生活。设计引导如下：

Narrator: Tina’s friends come to see her.

Tina: Hi, little rabbit and cute duck. Welcome to my home.

Rabbit: Hi，Tina. Your pink dress is so beautiful.

Duck: Hi，Tina. You look so pretty today.

Tina: Thank you, my dear friends. Let me show you around my house.

这个开头非常好，弥补了教材上语言的空白，学生知道去朋友家时要打招呼的礼仪习惯。笔者及时肯定了该组学生的创意及拓展场景的好想法。紧接着该组学生表演完Tina介绍家里的客厅后，又增加了一个厨房的场景，设计的场景如下：

Narrator: Then they go into the kitchen.

Tina: This is our kitchen.

Tina’s friends: It’s clean and tidy.

故事发展到这里，笔者认为他们既然想到了厨房，就还可以增加更多的真实生活情境。于是，笔者尝试着提了几个问题：“Who maybe is in the kitchen？”“What is she/he doing？”该组学生立刻反应过来，可以增加Tina父母在厨房准备午餐的场景。因为往往去朋友家做客时，到了饭点，家长们都会邀请来家做客的孩子一起吃饭。此外，该小组在此基础上，还拓展了大家一起吃午饭的场景。

学生排练完后，按照老规矩，依次上台表演，竞逐最后的最佳表演奖。大多数小组设计的结局是Bobby 感到抱歉，听从了姐姐的建议，自己收拾整理房间；有的小组设计的结局是Tina 和她的朋友一起帮助Bobby 整理房间，Bobby 真诚地感谢大家。这些结局都是Bobby 承认错误，及时纠正了坏习惯。而其中一个组设计的结局却比较特别，表演如下：

Narrator: They cannot see Bobby.

Tina: Bobby, where are you？（扮演的女生大声地吼叫着寻找Bobby。）

Narrator: She shouted at Tina loudly.

Bobby: I am here, under the bed. Why do you yell me？（Bobby 从桌子下爬出来，把桌子搞翻了，也很生气不耐烦地回答。此处桌子即代表故事中的床。）

Narrator: Bobby said wearily.

Tina: You should put your books and toys in order.（Tina 运用命令的口气，训斥Bobby。）

Narrator：Tina shouted angrily.

Bobby: You can’t order me. This is my bedroom!（Bobby 生气地吼道，拒绝接受Tina 的建议。）

Narrator: Bobby shouted angrily too.

此时，台下的学生先是一惊，然后都哈哈大笑起来。当笔者和其他学生还在期待接下来的剧情时，却被该组学生告知表演结束了。结局出乎意料，超出了我们的想象。学生都很吃惊、茫然和不解。笔者抓住时机，以戏剧表演中的“坐针毡”的活动，顺势引导学生思考。“坐针毡”是指选择学生感兴趣的角色，把该角色请到座椅上。于是，笔者让Bobby 和Tina 的扮演者坐在板凳上，等待大家的提问，同时引导学生用Why、Who、Where、What 和How等疑问词进行提问。“坐针毡”戏剧活动的场景如下：

T: I think you have a lot of questions about the ending of this group. Now, I invite Bobby and Tina to sit here. You can ask your questions to them. Don’t forget to use “Wh-”question words to ask. They are Why，Who，Where，What and How.

S1: Bobby, why are you under the bed？

Bobby: Because I am looking for my favorite book.

S2: What is your favorite book？

Bobby: It isHarry Potter. I like it very much. I don’t want to lose it.

S3: Why don’t you listen to your sister Tina？

Bobby: Because she didn’t talk to me in a nice way.That is very rude for me, especially in front of her friends.Even though I made a mess in my room, I had the reason. I was looking for my favorite book.

Ss: Oh.（台下的学生若有所思，恍然大悟。）

S4: Tina, now you know why your brother didn’t listen to you. How can you do now？

Tina: Sorry, brother. I misunderstood you. Your room is messy and dirty now. Why don’t we clean them together？After cleaning, maybe we can find your books.（Tina 拥抱了Bobby，友好地邀请弟弟一起收拾房间。）

Bobby: I’d love to. Dear sister, I promise you that I will keep my room clean and tidy from now on.（此时全班同学鼓起了掌声。）

这样的结局可能是该组学生排练时未曾想到的。他们只是按照潜在的意识表演出了Bobby 的反抗。如果故事在反抗的结局中戛然而止，学生势必茫然，为什么会这样？从而反问：自己是否也可以像Bobby 一样反抗姐姐、哥哥、爸爸、妈妈呢？为了让学生搞明白，笔者组织了“坐针毡”的戏剧活动，引导学生深入分析人物行为，找出冲突背后的原因，达到情感上的和解，让学生明白沟通问题，指出错误，展示正确方式，达到学科育人的目的。

【案例反思】

一、创设真实情境，丰富语用输出

英语新课标倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序渐进的语言学习和运用活动中。在本次的戏剧表演课上，通过定格画面的活动，让学生定格在Tina 怒斥Bobby 的真实情境中，去思考教师提出的问题，从而引出旧知，丰富了旁白的语言，发展了学生的语言表达能力。学生增加了去朋友家做客的开场白和参观厨房的场景，教师深受启发，进一步引导学生增加贴合实际生活的真实情境，让Tina 的父母为孩子们准备午餐，从而丰富戏剧故事情节，增强学生的语用表达能力。出现“意外”的结局后，教师抓住课堂上的真实情境，引发学生质疑并思考结局，让学生融入情境，钻研思考，表达自己的想法。这些都是基于真实的生活情境，围绕着真实发生的问题，发展学生在真实的语言活动中的理解和表达能力。

二、质疑追问审问，提升思维品质

英语新课标指出，思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断。现在大多数的课堂仍然以培养学生的低阶思维为主，无法促进学生思考、提高学生的思维品质。尤其是乡村的学生平时不爱动脑思考，笔者通过“Did she say it

happily？”“Who maybe is in the kitchen？” “What is he/she doing？”等问题，质疑并追问学生，引发他们深入思考，提升学生分析、比较、推断的能力，从而提升思维品质；在最后的小组表演中，教师退出提问主场，让学生根据Bobby 反抗的“意外”结局，主动发问，提出自己的疑惑和问题，让学生在“针尖对麦芒”的激烈问答中，提升逻辑、辩证和创新思维品质。

三、自主合作探究，提高学习能力

英语戏剧教学有利于提高学生的自信心，凝聚学生的合作力，促进学生全面发展，对学生英语学科核心素养的发展有积极的推动作用。在本案例中，学生小组内合作探究故事发展情节的走向，分角色扮演排练戏剧，给予同伴支持与帮助，都能提高学生的学习能力。尤其是在戏剧排练环节，笔者能明显察觉到那些学困生的进步，他们在小组内同学的帮助下，能熟练地将台词背出来，声音也变得洪亮了，脸上洋溢着灿烂的笑容，这便是共同努力的结果。除此之外，英语戏剧的趣味性，也能调动学生的学习积极性，他们主动参与戏剧表演的活动。课堂应该是彰显学生能力的大舞台，而不是教师唱“独角戏”，只有发挥学生的能动性，让他们主宰课堂，才能从真正意义上提高学生的学习能力。英语戏剧表演恰恰给予了学生自主合作探究的机会，为其提供了表现自我的舞台。

教育戏剧的成功实施取决于教师的有序组织，鼓励学生勇于展示自我。在本戏剧教学案例中，笔者营造了民主和谐的表演气氛，把课堂交给学生，提供合作探究的机会，提高其学习能力；创设真实情境，激发表达欲望，丰富语用输出；以问题为引领，在质问追疑中，提升学生的思维品质；以简单的戏剧表演方式，提升学生的核心素养，使他们可以演绎别样的精彩。