从“尺子”到“镜子”——基于学生叙事角度审视适合的教育评价素养的提升

南京师范大学教育科学学院 江苏省南京市天正小学 张 婷

一、研究缘起

教育的“尺子”，曾作为一种隐义代指传统的评价方式和制度。尺子的功能是度量，即在一个维度上区分事物，所以它对应的是标准化评价，在比较、分辨中强化了评价的甄别和选拔功能，直线式和单一化的评价也忽略了评价的全面性和民主性。《深化新时代教育评价改革总体方案》《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》等系列政策文件的出台，令一线学校“多一把尺子量学生”，进而根治唯分数论顽疾的决心愈加强烈。

南京市天正小学在“适合的教育”办学理念指引下，努力探索适合学生发展的教育评价模式。学校自2019年起推行“适合学生发展的综合素质评价项目”，该项目倡导教师借助“能量卡片”这一工具，通过正向的引导、正能量的激励、正在成长过程的增值性评价，不断引发学生自我觉察与正向成长，以评价促进学生的适合发展。该评价项目至今已推行近四年，覆盖四个学段，被评价者为1042 名学生。每学年、学期、月度均会进行进阶式的表彰并开展增值性鼓励活动。在本学期初的活动中，学校对一千余名学生进行了特殊形式的问卷调查，以“难忘的一次正评价”为主题，鼓励学生从个人叙事的角度，来呈现自己的内心世界，回忆教师曾对自己进行评价的原因和方法，对自己成长过程中产生的积极作用。

现回收有效问卷1015 份，在问卷分析过程中，有以下强烈感受：首先，作为关键实践主体的教师评价行为与素养如同在“镜子”中产生重新反射一般，真实、生动、具体地在学生叙述的笔下呈现出来；其次，“适合的教育”强调教育要“以生为本”，要紧紧围绕每个学生的成长和发展并满足其需要，本次叙事反馈中学生真实、珍视的被评价要点与渴望被评价的成长需求点进一步得以映射和观照；最后，在从“尺子”式的标准化评价到“镜子”式的综合素养式评价改革过程中，如何有效地促进不同学生得以适合发展，如何面对学生进行更走心的评价，如何帮助教师认识、分析、判断自己的评价行为，从而更好地承担在适合的教育评价中应尽的责任、改进教育教学工作等系列问题都值得我们深入思考与探索。

二、基于学生叙事角度审视“适合的教育”评价素养的提升聚焦点

（一）“平面镜”镜像映射出成长需求点

“当我看到我自己被看到，我就在成长。”自体心理学的创始人科胡特曾提出镜像理论：重视他人对儿童的正向反应、欣喜与评价，反射了自体的价值感，并逐渐内化为自体尊重。这种镜像反应的结果，能促进儿童发展并维持自尊与自我肯定。

在回收到的1015 份问卷叙事中，学生从自体角度回忆的教师日常评价关注点有50 余种“关键词”，即当学生认为自己有此类表现行为时，会被教师更快速地捕捉到、更积极地赋予评价与表扬。学生的描述存在一些共性观点，是小学阶段学生内心最渴望被关注到的成长需求点，也是教师注重多元正面因素的评价着力点。

通过分析，学生希望被看到的成长关键点有：勇气、认真、积极、正义、勤奋、坚持、细心、担当、责任、诚实、团结、劳动、突破困难、聪明好学、谦虚、乐于助人、守纪、独立、创新、集体荣誉感、振作、克服恐惧、任劳任怨、自觉、坚强、挑战、专注、及时改正、守信誉、整洁、秩序感、文明、友爱、善良、阅读、融入、无私、合作、自信、慎独、应变、补位、知感恩、做模范、不推诿、宽容等。

评价对象都有一种希望自己的学习、品质、成果，甚至心里想法被认可的强烈需求。拒绝一把尺子式千人一面的评价，深入、多维、细致甚至细腻的教师评价行为犹如平面镜更加直观地映射出学生的内心。

（二）“放大镜”镜像凸显出优势闪光点

传统的尺子式的评价侧重关注学科知识，尤其是书本知识理解，往往忽视了学生的心理情绪、生活习惯和学习动机，“放大镜”就是通过放大观察面引起评价，激发学生的学习动机，充分地考虑学生的实际情况，充分看到学生的自我突破，并加以放大与强化。教师评价应着眼于被评价者的正向反馈，让优点更优、亮点更亮。

放大化可以使教育表象显著，每个学生都有闪光点，在教学中教师可以进一步“扬正”，合理地使用教学评价行为，反映、激发并引起学生的强势能力与正能量，从而使学生找到适合自我发展的优势路径。

（三）“望远镜”镜像观望出潜能增值点

众生万象，每个学生的学习品质不同，恒定的难以突破的个性与学习心理更是不同。使用“望远镜”来定位教师评价行为导向，可以帮助学生找到他们的“最近发展区”，确立具有一定挑战性和激发性的目标，让学生通过“跳一跳”的方式解决问题，引导学生为好的表现与结果而努力，从而体现增值评价的思想。

教育评价者应践行增值性评价的理念，用关照过去、现在以及未来的三个向度判断各个阶段学生的努力状态、学生的自身心理定位，以及学生的发展潜能。关注学生的进步、努力程度及增值空间，用动态的眼光看待学生的成长与变化，并据此为学生寻找通向更好发展的阶梯或支持，令适合的教育评价更彰显过程性、动态性和促进性。

（四）“三棱镜”镜像折射出综合素养点

光学基本原理中有一个“三棱镜”效应，就是当普通的光透过三棱镜后，会显示出七彩的颜色，各有精彩、形态、特色，绚丽灿烂，相得益彰。教师评价也是这样，有时需借助类似于“三棱镜”的评价小任务、小活动，在执行过程中发现每个学生的不同，让这种个性化的特点尽量展现出来。

每个学生都有不同的特点，其优点与缺点并存，教育评价可以多一些这样的评价活动，督促学生在团队合作中、完成任务过程中，充分展示、激发出自己乐观向上的积极面，以其自身优点弥补弱势方面。

三、基于学生叙事角度反观提升适合的教育评价素养的研究启示

（一）镜观学情，评价着眼于学生适合的发展方向

学生评价应回归到对学生作为“人”的关照和期待上，满足教育评价服务于培育全面而有个性的人的需要。传统尺子式的量化评价有助于教师监测学生，但学生从来不是生活在数字里，而是生活在复杂多变的教育情境中。而镜子的功能是映射，即把事物的形象反映出来，所以它具有镜面评价功能，对事物的反映是全方位的。通过镜观学情，可以进一步着眼于适合学生发展的评价，观测学生在教育情境中的一言一行皆能传递出的有关各方面成长信息。教师应充分利用学生每一次、每一点的进步，善于将学生引导到良性循环的轨道上来。这种进步不只是学业方面的，而是全面的，包括学习的兴趣、热情，生活的责任感、上进心，人生的信念、价值观等。通过这种镜面反映的真实性、质性评价，评价者与被评价者可以发现自己真实存在的优势或问题，有助于每个学生获得最大限度的适合发展。

（二）镜面可视，评价立足于伴随式的综合素质记录

可见的集优场景、可视的点滴评价、可觅的成长路径，能让学生成长看得见，让评价看得见。人的成长必须重视内省自己、唤醒道德共鸣这一环节，如个人叙事般的成长过程性的评价，能让学生看得见的评价、能留存的成长痕迹的评价、能及时反馈学生与其养育者的评价、能多方协同的评价更能促进学生正确的自我觉察、正向成长的主体意识萌发。南京市天正小学倡导的综合素质评价希望能以镜面式、伴随式的评价方法，例如除去本文中提及的成长卡片评价工具，也有能记录关键成长动态的成长记录册、便捷反馈的信息技术平台、系列推进的活动的设计，共同按照“在生活中开展活动—在评价中见证成长—在成长中自我觉醒—在觉醒中反观评价”的逻辑思路去实施，多维并进地引导教师、家长、学生的关注点延展在人的全面而有个性的发展、综合素质的适合发展上。

（三）镜像互映，评价唤醒教师提升评价素养的内动力

真善美的伙伴型、智慧型教师是打开适合教育的钥匙。这既需要教师与学生平等、积极交往，积极主动地“以评价促适合发展”的意识将显著促成学生认知、情感和道德的全面发展；更需要教师给予即时的智慧评价，教师具备较高评价素养的表现之一是能够阶段性地统筹规划“持续的形成性评价”，立足真实性的评价情境，重视发生在师生每日交往中的全面化评价及其评价信息的传递，尽量做到适时地、有针对性地、合规地运用各种评价方法和工具，例如质性的评语、谈心等多种方式并用，更主动积极自觉地对学生因材施教，有效规划，可以增强评价的针对性，促进不同评价方式之间的互补，过滤掉一些不必要的评价行为，提高评价成效。教师应努力探索教育的新思路、新方法，用发展的视角评价成长中的学生，切实转变观念，多用几面评价的“镜子”，促进学生在评价中获得更适合的发展。