“部队—院校”共同体框架下的任职类课程教学内容优化

摘" 要：打赢信息化条件下的高技术战争，需要新型军事人才的支撑。现如今，“院校—部队”实践共同体是贯彻“三位一体”新型军事人才培养体系开展人才培养的重要基础，文章总结了海军航空大学多门任职类精品课程的建设经验，阐述了在“院校—部队”实践共同体统摄下任职类课程教学内容优化的具体举措。研究内容可以为其他军事院校开展类似工作提供有益的参考。

关键词：“院校—部队”共同体；任职类课程；教学内容优化

中图分类号：G642" " 文献标识码：A" " 文章编号：1673-7164（2024）34-0048-04

作者简介：孟超（1986—），男，博士，海军航空大学讲师，研究方向为导弹总体方向的教学；冯佳晨（1984—），男，硕士，海军航空大学副教授，研究方向为导弹总体方向的教学；赵汝岩（1980 —），男，博士，海军航空大学副教授，研究方向为导弹发动机方向的教学。

随着军事改革的不断深入，“三位一体”新型军事人才培养体系逐渐落地生根。以教为战、练为战为导向，构建“院校精准对接部队，课堂紧密衔接战场”实践共同体的教学模式已成为新时期军队院校教育改革的必由之路。以“院校—部队”实践共同体为基础，进行教学内容优化，可以在保证学员获取深厚的理论知识的基础上，整合部队实践的优秀成果，夯实学员的岗位任职能力，助力新型军事人才培养。目前，国内多所军队和地方院校在课程教学内容优化方面，围绕“建设‘院校—部队’实践共同体，形成院校与部队合作育人新局面”开展了很多有益的尝试，但由于相关理论研究不够充分，实践经验总结不够深入，在“院校—部队”合作优化教学内容方面仍面临着许多问题，制约了新型军事人才的培养效果。

一、“院校—部队”共同体的内涵

“共同体”（Community）是一个涉及面十分广泛的词语。［1］其基本的含义包括三个层面：首先，共同体是群体概念。在“三位一体”新型军事人才培养体系的指导下，单独院校或者单独部队很难完成新型军事人才的培养任务。院校教育必须与部队实践联合，在育人方面形成一定的合作基础。其次，共同体有着共同利益基础。在军事力量调整改革之后，特别是“三位一体”新型人才培育体系建设以来，院校部队在培养新型军事人才方面具有共同的目标。“院校—部队”共同体在合作育人过程中可以最大限度地实现技术、人才、教育利益共享共用。最后，共同体成员内部相互协作。“院校—部队”实践共同体是新型军事人才培养的重要途径，在合作过程中必然受到各类装备、技术、人才资源的影响。双方只有坦诚相对，切实发挥各自优势，才能真正实现技术、装备、师资的资源共享。

随着改革进程的不断深入，部队实战化对人才的需求不断发展，这就要求教员队伍的知识结构和能力素质也必须不断发展。教学内容的建设与优化必须立足实战化需求，与部队基层有效对接，才能增加教学内容的针对性与科学性。在课程教学内容优化研究中，以“院校—部队”培养专业人才为共同目标，以资源共享、优势互补为合作前提，以课程共定、教学共管、基地共建为方法手段，才能使教学内容与实战对接，真正让教学内容来源于实践，才能准确地反映实战。这是“院校—部队”实践共同体实现的共性基础。

一是院校与部队利益共享。培养专业新型军事人才是“院校—部队”实践共同体得以建立与持续发展的关键要素。在军事力量调整改革之后，特别是“三位一体”新型人才培育体系建设以来，在教人育人方面，院校部队目标空前一致，“院校—部队”共同体在课程教学内容的共同优化过程中实现双方技术、人才、教育共享共用。

二是院校与部队资源共享、优势互补。“院校—部队”实践共同体在课程教学内容优化过程中，院校将部队先进的工作案例、训练理论消化吸收，通过培训的方式提升部队人员的整体技术水平。部队又将实用的维护手段通过联教联训的方式传递给学员，切实提升了学员的实践能力。院校和部队发挥各自优势，缩短了培训周期，促进了“院校—部队”双方技术水平的提高。

三是院校与部队课程内容共定。部队根据训练实践活动为院校核定人才培养目标和课程内容标准，并提供岗位任职需求信息。院校在部队的指导下制订毕业生标准、教学计划，通过协商明晰双方的职责与权利，组织实施实习实训教学，将岗位任职能力培养渗透于教学过程中，提高了部队参与课程教学内容优化的主动性和积极性，使“院校—部队”实践共同体背景下的课程教学内容优化更加符合新型军事人才的培养要求。

二、“院校—部队”共同体的实施

要准确把握“院校—部队”实践共同体合作育人的目标导向，以培养未来信息作战需求的新型军事人才为牵引，创新优化现有军队院校的教学内容，以联教联训的纽带，开拓“院校—部队”合作育人的新模式。［2］总结海军航空大学多门任职类精品课程培育与建设的经验，具体实施过程中需要注意以下三方面。

（一）强化“院校—部队”共同体合作攻关意识

任职类课程在教学内容优化方面必须有意识强化“院校—部队”实践共同体在合作育人的作用。研究过程有效地把国际新装备、新战法的论证试验通过研究性课题融入教学内容中，通过合作攻关破解作战训练难题，通过考评检验和促进知识运用水平，使教学内容优化上乘理论之风、下接实践之气，在共同体合作攻关、破解难题的创新中实现“院校—部队”的同频共振。

（二）着力打通“院校—部队”双方联合的链路

“院校—部队”实践共同体是充分发挥各自优势共同开展的一种合作优化课程内容的新形式。院校充分发挥教员教学和科研优势，对接科技前沿，部队则提供创新的训练方案和武器使用维护方法。“院校—部队”两者相互融合，充分发挥双方特长，共同优化课程教学内容，根据自身优势科学制订教学内容的评价考核方案并在实践中不断优化，提升育人效果。

（三）注重多元知识的融合

“院校—部队”实践共同体教学内容体系是信息化条件下新型军事人才素质构成的基础。有效的教学内容应该贴近实战化训练进程，促使学员综合运用所学知识解决实际问题，提升岗位能力素质。“院校—部队”实践共同体要按照新型军事人才能力构成要素，优化体系设计思想，将作战任务细化分解，形成有针对性的实战科目，对课程教学内容全面塑造。并在此基础上发挥课程育人功能，加强课程思政元素的渗入，在联教联训中有针对性地提升学员思想素质。

三、“院校—部队”共同体框架下的教学内容优化

教学内容是实战化教学的核心要素，是新型军事人才培养的关键环节。课程教学内容从优化整体课程资源入手，吸取每一期学员在学习过程中的不足之处，参照历届学员的反馈以及教学督导的建议，定期改进课程教学计划，以达到人才培养方案中规定的知识、能力、素质目标的要求。课程内容修改与完善过程要与部队技术骨干对接。从部队现实问题和热点、难点入手，借鉴部队类似典型问题的处置手段，从组织管理程序、方式，思想政治工作的展开方式、方法，［3-4］在训练理论的指导下，合理升华实践内容，形成更典型的案例资源。

（一）教学内容的优化更新的整体筹划

课程教学内容设计是实施课程教学，进行教学管理的关键环节。教学内容的设计与优化需要根据人才培养方案的教学目标进行科学分析，针对学员的学习特点和学习能力科学合理地安排课程教学内容的深度与教学进度，形成合理的课程教学方案。课程组的教员与部队基层指挥员商讨，充分发挥“院校—部队”共同体合作育人的优势，考虑认知岗位对学员能力素质的需求，结合学员的特点合理选择的课程教学内容。以教学内容为牵引，创新教学方法和手段，提升教学质效。

精品课程的教学内容应基于部队岗位任职需求，贴合人才培养方案中的目标要求，突出专业知识对能力素质培养的促进作用。诸如对教学准备工作，教员要熟悉部队训练实际和岗位能力需求，要深入研究人才培养方案对学员能力素质的要求，优化教学内容，增强教学的目的性、计划性和针对性。利用教学内容的统筹优化，能够使教员加深对教学目标实现的理解，发挥主观能动性，修正教学思路，创新教学方案，提高教学效果。

教学内容要拓宽视野，树立全新的教学观念，使教学改革得到突破性进展。要围绕培养新型军事人才这一中心任务，紧贴部队岗位任职能力需求，坚持“理实一体化”设计，满足学员对知识技能的渴求，按照从理论到实践、由浅入深、由局部到综合的思路设计、安排施训内容。针对岗位任职特点准备项目，拟制训练计划，并能组织训练，锻炼学员的岗位能力素质。

（二）教学内容优化更新的实践研究

课程组教员在“院校—部队”共同体框架指导下，从严、从难、从实战需要出发，面向实战需求，加大实践教学比重，对接实战要求突出岗位任职能力培养，突出课程内容基础性支撑。院校教学实践环节最大的不足在于与实战脱离。在开展教学训练实践时，要汲取部队演训的经验，最大限度地营造实战环境，做到教为战，学为战、训为战。在教学中，要确立教战一致的思想，把从严、从难、从实战需要出发作为衡量教学好坏的客观标准。课程组教员坚持摒弃形式主义，不搞“花架子”，不“走过场”，要求学员勇于吃苦，顽强拼搏。课题组紧紧围绕岗位能力生成，树立“以战领教”的理念，通过调查问卷、部队送学等渠道，与部队基层交流，了解部队岗位所需的能力，有针对性地对课程传统内容进行精炼，使训练内容与实战准确对接。

在优化教学内容设置时，着力突出培养学员独立实践的能力。强调学员能综合利用所学理论知识，在教员的指导下独立分析解决实际问题。一是在实践中创设独立思考解决问题的场景。学员毕业后都将从事管理、技术等工作，他们必须有胜任任职岗位的知识、能力和素质。理论教学可以满足任职岗位对知识和素质的一些需要，而专业的能力和素质，则更多地依赖于实践教学。因此，课程实践教学内容的选择需要以满足学员任职需要为依据，尽可能多地为学员创设有利于培养任职能力和素质的独立实践。例如，在想定方案教学中，综合敌情、我情多种情况下的独立作业，使学员在实际运用中逐步掌握技能，发展能力。二是鼓励学员进行创造性劳动。实践教学则是运用已学的知识去解决实际问题，对学员来说是在一个未来领域里探索，实践教学与理论教学相比，更需要学员进行创造性劳动。让学员在教学中唱主角，独立自主地判断情况并下定决心进行相应处置，教员顺其自然，引导学员在成功和失败中自我总结，不断提高。三是发挥集体智慧，在教学中互帮互学。在教学中着力培养学员独立思考、分析、解决问题的能力，不排斥发挥学员的集体智慧。在处理同一问题时，让学员充分发表自己的不同意见，提出各种不同的处置方案，让大家进行分析比较，充分发挥各自的才干，又可集思广益、取长补短，丰富和提高自己。四是加强思想政治教育，充分挖掘教学内容与思政教育之间的联系。在授课时配合教学内容一并讲授，在教书的同时育人，而反过来，通过思政教育的案例也可以加强学生对专业知识的理解。

（三）教学内容建设的监督评价

以评促教、以评促学是教学质量不断提高的重要手段。在课程教学内容优化过程中，同样需要通过评价来提升教学内容的质量。课程教学内容的建设应该是全员参与，全程监督的。定期对课程教学内容质量进行评价，发现课程教学内容建设的优缺点，对后期教学内容的优化提高具有十分重要的意义。

提升课程教学内容的先进性、实用性、科学性是提高人才培养质量的前提条件。在课程优化更新过程中建立科学的考核考评机制，对于及时发现并纠正教学内容的不足具有重要的指导作用，同时这也是促进教学体系发展的重要保证。科学的考核内容应该是客观的、完备的，具有可操作性的，着重考核学员能力素质养成情况。本研究以人才培养方案为基础，按照课程教学目标要求，突出学员能力素质培养，建立定性与定量的考核评加体系。课程教学内容的考核评价以学员运用所学理论解决实际问题的能力为基础，以学员对理论知识和实操技巧的掌握程度和学员独自分析解决问题的能力为标准，反向推动提升课程教学内容的建设质量。在学员能力考核中采用多种方式综合评价的考核模式，同时加强考核管理，增强考核的科学性、真实性。

课程教学内容质量检查包括检查主体和检查内容两个部分。检查主体主要是教学的参与者，如教员、学员、督导等，只有充分发挥检查主体的积极性和主动性，才能真正找到课程教学内容体系中存在的问题并对症下药，激励教员有目的性、有针对性地不断改进和提高教学内容质量。［5］课程教学内容质量检查一个重点是检视课程教学目标的支撑情况。任职类精品课程应该强化学员利用已有知识解决现实问题的能力，在课程教学训练中，优化选取典型教学内容，让学员在学习实践中深化了解岗位认知的同时，贯通所学知识，提高举一反三的能力。

课程教学内容质量检查另一个重点是检视课程在课程体系中的影响程度。课程教学内容应该围绕人才培养的最终目标，科学设计教学内容的梯度和深度，不同课程的教学内容之间还要注重联系性和差异性。课程教学内容的质量的检查必须坚持以学为中心，考虑学员的学习反馈。只有这样才能保证课程教学内容评价更具针对性和科学性。

（四）教学内容优化的持续改进

课程教学内容的优化需要打通课程教学设计、课程实施、课程教学质量检查与反馈提高之间的链路。总结海军航空大学多部精品课程教学内容优化的经验，教学内容的反馈需要重视课程教学内容的检查，让课程内容建设人员了解具体的检查反馈结果，充分发挥“院校—部队”共同体的优势，针对检查的不足，发挥双方优势合力解决，促进教学内容更加贴合教学目标。需要注意的是，在对反馈的问题进行改进时，要做到一课一例，切实结合课程的特点，更新教学内容，进行教学设计，组织课程实施。对于部分实践性不强的课程内容，要明确其整改期限与措施。在教学计划的改进中与部队基层岗位技术骨干对接，对于核心技能要多方位、多角度进行优化，使其在有限的教学时间内发挥最大的教学效益。对于一些理论性较强但对实践能力提升不大的内容，视情况与其他内容进行重组或者有意识的删减。进而逐步优化教学计划，促进能力素质提升与教学内容的精准匹配。

四、结语

本研究通过构建“院校精准对接部队，课堂紧密衔接战场”的实践共同体优化课程教学内容，形成了以教为战、练为战为导向，以教学实践中的问题为基础，以实践中的参与为标志的课程教学内容优化方案。在实践共同体的统摄下，在任职类课程教学内容的优化过程中形成了“策划—实施—反馈—改进”的循环改进模式，提高课程培育和建设质量，助力新型军事人才培养。

参考文献：

［1］ 叶鉴铭，周小海. 试论“校企共同体”的共同因素及其特征［J］. 学术交流，2010（03）：198-201.

［2］ 徐建华，王君学，董建敏. 联教联训：新质战斗力生成的新引擎［J］. 继续教育，2015（09）：66-68.

［3］ 吴敏，宋显龙. 基于现代学徒制模式下的校企课程融通探索与实践［J］. 教育教学论坛，2018（41）：149-150.

［4］ 刘润民，杨志强. 基于PDCA管理理论的高职院校教学质量诊改研究［J］. 晋城职业技术学院学报，2018，11（03）：32-34.

［5］ 钟德仁，石晓宇，谢宜琴，等. 高校专业基础课教学质量监控与评价体系构建研究［J］. 商业会计，2021（11）：116-119.

（责任编辑：杨毅恒）