情境教育下武术专业学生专业认同感现状调研

牛艳芳

(西安思源学院,西安 710000)

0 引言

情境教育是创设现实或虚拟的具体教学情境,通过学习体验与探究更好地理解知识点,提高学生学习专业知识的积极性与专业认同感,引起学生的情感共鸣[1]。专业认同感是动态变化的过程,是在变化与发展中对学生产生潜移默化的影响,即学生在认知了解所学习的专业基础上,在情感上对专业表示认可,在行为上表现出积极性与主动性,是情感、态度与认知的移入过程[2]。高校武术专业教育是传承与发展武术文化的重要途径,为培养高质量的武术人才,高校增设了情境教育模式,希望通过了解武术专业学生的专业认同感现状来检验教学效果,以制订适合学生发展的人才培养方案。

本研究随机抽取230名某高校武术专业学生进行专业认同感问卷调查,共回收有效问卷223份,问卷有效率为96.96%,详见表1。

表1 武术专业学生基本信息情况Tab.1 Basic information of students of Wushu major n=223

借鉴与结合大学生专业认同感问卷[3],形成情境教育视域下武术专业学生专业认同感调查问卷。问卷采用5点计分标准,1代表非常不符合,5代表非常符合,得分越高代表高校武术专业学生的专业认同感水平越高。其中理论中值为各维度题目数乘3,专业认知、专业情感、专业意志、专业行为与专业适切维度的理论中值分别为15、15、9、15、15,采用SPSS 19.0软件对数据进行处理与分析,通过描述性统计分析了解高校武术专业学生专业认同感现状,通过差异分析了解影响高校武术专业学生专业认同感的因素。

1 研究结果分析

1.1 情境教育下武术专业学生专业认同感现状

如表2所示,情境教育视域下武术专业学生的专业认同感均值高于理论中值,处于中等偏上水平,说明通过情境教育武术专业学生对专业产生了一定的认知和情感。从各维度来看,学生专业认知、专业情感、专业意志、专业行为与专业适切维度的均值均高于理论中值,处于中等偏上水平,说明学生对武术专业有一定的认知态度、情感态度与行为方式。从均值与理论中值来看,学生的专业行为与专业适切还有待提升,原因可能在于武术专业的实践性较强,对学生的专业行为要求较高。

表2 情境教育下武术专业学生专业认同感现状Tab.2 Status quo of professional identity of students of Wushu major under situational education

1.2 情境教育下武术专业学生专业认同感在性别上的差异

情境教育下武术专业学生在专业认同感的专业认知、专业情感维度存在性别差异(P<0.05),详见表3。专业认知方面,男生的均值较高,原因可能在于男生的身体抗击力相比女生而言更强,对武术专业的认知程度高于女生。专业情感方面,女生的均值较高,原因可能在于女生通常是感性思维大于理性思维。

表3 情境教育下武术专业学生专业认同感在性别上的差异Tab.3 Professional identity of students of Wushu major in genders under situational education n=223

1.3 情境教育下武术专业学生专业认同感在专业选择方式上的差异

情境教育下武术专业学生专业认同感的专业情感维度在专业选择方式上存在显著性差异(P<0.05),说明专业选择方式会影响学生对武术专业的情感程度,原因可能在于受不同影响因素选择武术专业的学生对武术专业的提前认知程度与认同感不同,详见表4。

表4 情境教育下武术专业学生专业认同感在专业选择方式上的差异Tab.4 Difference of professional identity of Wushu major in the ways of major selection under situational education

为进一步了解专业选择方式对武术专业学生专业认同感的影响,进行多重比较检验。数据结果如表5显示,自主选择武术专业的学生专业情感均值较高,原因可能在于学生是在自身主观观念、了解武术并结合自身情况的前提下作出的选择,更愿意全身心投入到情境教育中,主动学习和了解武术专业相关知识。

表5 多重比较检验Tab.5 Multiple comparison test

1.4 情境教育下武术专业学生专业认同感在年级上的差异

情境教育下武术专业学生专业认同感的专业情感、专业适切维度在年级上存在显著性差异(P<0.05),原因可能在于不同年级武术专业学生接受教育的时间不同,理解能力也存在一定差异性,详见表6。

表6 情境教育下武术专业学生专业认同感在年级上的差异Tab.6 Difference of professional identity of students of Wushu major in grades under situational education

为深入了解不同年级武术专业学生专业认同感的差异性,进行多重比较。专业情感方面,大四学生均值较高,原因可能在于大四学生经过多年的武术专业学习,在情境教育过程中对武术专业产生了一定的情感。专业适切方面,大二学生均值较高,说明大二学生通过专业课学习对武术有了一定的了解且能适应学习进度,详见表7。

表7 多重比较检验Tab.7 Multiple comparison test

2 结论与建议

研究发现,情境教育下武术专业学生专业认同感及其专业认知、专业情感、专业意志、专业行为、专业适切维度均处于中等偏上水平,但专业行为与专业适切维度还有较大的上升空间。通过差异分析发现,武术专业学生在专业认同感中的专业认知、专业情感维度存在性别差异,专业情感在专业选择方式上存在显著性差异,专业情感、专业适切在年级上存在显著性差异。

建议高校以学生为中心,重点关注学生的专业需求、发展规律与能力水平,结合学校本土特色、师资力量、情境教育与硬件设施等情况制订适合武术专业学生发展的人才培养方案,以此提升武术专业学生的专业适切性水平。