高品质幼儿园环境创设探索与实践

梁银平 曾蓉

高品质幼儿园的创办，需要依托一个安全和谐、充满想象的生态环境。成都市温江区光华实验幼儿园聚焦“高品质幼儿园环境创设的探索与实践”研究，基于儿童视角与立场，积极构筑有童趣、有教育价值的幼儿园环境。在不断的实践中，探索出了“兴趣构建—理论学习—自主实践—共同研讨—构建策略”的环境创设路径。

教师成长最好的抓手是内驱力。为了激发教师从被动成长转向主动成长，我园从教师问题、兴趣与需求出发，由教师自主选择，构建了区角环境创设共同体、课程墙环境创设共同体、户外运动区环境创设共同体、户外生活区环境创设共同体，确立以共同体领衔人为组长，聚焦共同体内成员困惑，以研修碰撞的方式，逐层剖析并解决问题。

支架1：观察反思儿童，形成正确儿童观。我们鼓励教师观察1名儿童，聚焦儿童与环境的互动及儿童的兴趣点，每天观察3次，每次3分钟，用随笔、视频、照片等方式进行白描式记录。班级教师或者年级教师每周至少3次讨论自己观察到的儿童行为，坚持1—2个月，形成大量实践案例，帮助教师搭建在观察中认识幼儿、发现幼儿学习的有效路径。

支架2：深研《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），解读儿童的学习与发展需要。《指南》犹如一座将教师的发现与幼儿的学习连接在一起的桥梁。当教师收集到无数个儿童的行为表现后，可以对标《指南》要求，全面、积极、客观地评价幼儿，并思考如何为现阶段乃至下一阶段幼儿的发展提供有效支持策略。

支架3：彰顯课程意义，凸显儿童环境创设主体地位。课程可以为环境提供资源保障。我园在探索环境课程化的过程中，通过三部曲，让环境中充满儿童的气息：第一部曲，教师依据儿童经验与兴趣，规划课程思维导图，避免课程实施的盲目性；第二部曲，让教师的预设与儿童无限碰撞，让儿童亲历课程实施的过程，并注重儿童的感受；第三部曲，成果呈现注重儿童化，以直观、感性的符号语言和绘画语言为主，采用儿童喜欢、认同、习惯的方式，营造适宜环境。

教师在实践操作中往往容易将环境与课程分离，忽视课程才是环境创设的资源保障。为此，我们将课程放在环境创设的中心，提出多变、启发、参与三大创设要素。多变，即环境跟随课程的不断生成而多变，杜绝教师“一创到底”的环境创设观念；启发，即以环境功能的多样性激发儿童不断求知、创造，改变环境与儿童无互动的现象；参与，即儿童在课程中的学习行为表现成为环境创设的核心内容，构建儿童主体的参与要素。综合这三大要素，我园尝试用项目学习的方式进行环境创设，把主动权交给儿童，让儿童全身心参与，充分运用已有经验，构建新的认知，真正实现儿童本位。

一是对撞式园本研修。对撞，即合作互动、碰撞分享、互为人师、互助成长。每次研修根据教师的实需提出问题，变问题为研修主题，在一次次与同伴的对话中进行互动分享，重新构建、升华经验。二是故事会园本研修。我们认为，“讲故事”能够反促教师学会观察解读儿童，为此，每次研修活动，我们都会根据需求，讲2分钟、5分钟或10分钟的故事。讲故事的目的是探寻“故事背后的秘密”，研修步骤是：讲述观察故事—教师进行理论分析（分析者是讲述者本人或者配班教师）—同伴交流（参研教师）—教研主持人总结提炼。三是偶遇式园本研修。我们坚信“只要有观察发生就有研修发生”，研修“随处可见、随时可发生”，主张园区的任何一个角落都是研修的场所、教师的任何一次偶遇都是研修的契机。教师在偶遇中分享的故事很多成了专题研修、家庭讲座中的精彩案例。四是互联网+园本研修。建立互联网+的研修方式，能满足教师对于教研的个性化需求，并促使教师通过网络平台随时随地发布自己的观点，分享自己的发现。我们通过UMU平台、OneNote、问卷星、QQ群、微信公众平台等，多途径开展研修活动，记录研修轨迹。五是咖啡屋园本研修。把研修当成一段浪漫的咖啡时光，来一场沙龙，在轻松的氛围中畅所欲言。与偶遇式研修不同的是，每次沙龙都有一个聚焦的主题，教师们围绕这个主题进行深入探讨。

教师的环境创设能力参差不齐。为提升不同层次教师的环境创设能力，促使理论与实践相结合，我园梳理了与环境创设相关的理论书籍，构建了环境创设理论资源库，供教师学习。在此基础上，形成了幼儿园不同区域环境创设的操作策略。具体来说，我园将幼儿园环境划分为室内环境和户外环境两部分，其中，室内环境包括教室、走廊和功能室，户外环境囊括运动区、生活区等，在此基础上，梳理了环境创设原则、环境创设目标、环境创设流程、环境创设案例，形成了不同区域的环境创设策略，为广大教师提供可借鉴、可参照的资源。

（作者单位：成都市温江区光华实验幼儿园）