动画一流本科专业以“四史” 为重点的实践教学研究

刘旭 王勤 赵日超

本文针对动画一流本科专业实践教学进行了深入研究，并以“四史”为重点内容进行探讨，明确了动画专业与思想教育的内在联系，面向国家级一流本科专业建设指标，以OBE教学理念为实践教学指引，面向新文科建设的“破”与“立”的理念变革，立足本科应用型高校动画专业特色，融入专业实践课程、思想政治理论课、通识课三者同向协同，全面落实“立德树人”根本任务。本研究以动画一流本科专业集中实践专业课为教改试点，探讨“四史”元素融入集中实践“项目制初级－中级－高级阶梯制教学”的必要性和可行性、具体路径、实施方案，实现“四史”全程、全面、全向的课程思想融通，提升当代青年承担文化和价值观传播输出的职责，正确引导新时期动画专业科学育人的目标，为应用型本科高校“四史”教育融入专业实践课堂提供可行性方案。

随着社会的快速发展和现代教育理念的不断更新，高等教育的综合素质培养已经成为各大高校的重要任务。作为未来社会的中坚力量，大学生的综合素质培养需求日益突显。同时，在传统文化和价值观念面临冲击和转变的背景下，加强学生的思想政治教育尤为重要。本研究的目的是探讨在动画一流本科专业中，如何通过以“四史”为重点的思想教育实践教学，提高学生的思想政治素质，培养创新精神和社會责任感。通过分析该教学方法的有效性和可行性，为其他相关专业的思想教学提供经验和借鉴。

1 动画一流本科专业的特点和定位

动画一流本科专业的定位是为学生提供全面的动画制作技能和创意能力培养，使其成为具有国际竞争力的优秀动画专业人才。专业旨在培养学生成为动画创作和制作领域的专业人士。除了注重学术知识的传授，动画一流本科专业更强调学生的实践能力和创新意识的培养。学生将通过实际项目的参与和团队合作，熟悉动画行业的工作流程，积累经验，并逐步形成自己的动画创作风格和个人品牌。动画一流本科专业的定位也与时代发展密切相关，将会紧密关注当下和未来动画行业的发展趋势，与科技、媒体等相关领域密切合作，为学生提供与行业接轨的教育和培训，使其毕业后能够立即适应和投身于动画产业。

国家一流专业标准：

①专业定位明确。服务面向清晰，适应国家和区域经济社会发展需要，符合学校发展定位和办学方向。

②专业管理规范。切实落实本科专业国家标准要求，人才培养方案科学合理，教育教学管理规范有序。近三年未出现重大安全责任事故。

③改革成效突出。持续深化教育教学改革，教育理念先进，教学内容更新及时，方法手段不断创新，以新理念、新形态、新方法引领带动新工科、新医科、新农科、新文科建设。

④师资力量雄厚。不断加强师资队伍和基层教学组织建设，教育教学研究活动广泛开展，专业教学团队结构合理、整体素质水平高。

⑤培养质量一流。坚持以学生为中心，促进学生全面发展，有效激发学生学习兴趣和潜能，增强创新精神、实践能力和社会责任感，毕业生行业认可度高、社会整体评价好。

2 “四史”作为动画一流本科专业实践教学的重点

2.1 “四史”的内涵

“四史”是指中国共产党党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。分别具有以下内涵。

①中国共产党党史：党史是中国共产党从无到有，逐渐成熟的见证。记录了中国共产党的发展历程和奋斗历史，包括党的创立、中国革命、抗日战争、解放战争、社会主义建设等。

②新中国史：新中国史是中国在共产党的带领下一步步迈向繁荣昌盛的印迹。概述了中华人民共和国的成立和巨大成就，在政治、经济、文化等方面进行全面阐述，突出中国在新中国时代的发展和变革。

③改革开放史：改革开放史是社会主义制度不断完善的目击者。改革开放，是十一届三中全会中国开始实行的对内改革、对外开放的政策，实质是在新的时代背景下为人民谋福祉，为民族谋复兴。

④社会主义发展史：社会主义发展史是社会主义从空想到科学、从理论到实践的证明。

改革开放四十年来，社会主义不再是外来的理论知识，而逐渐扎根于中国的土地，产生具有中国特色的社会主义，建设中国特色社会主义的伟大事业，为世界社会主义再创辉煌。

2.2 “四史”融入动画一流本科专业的人才培养的价值和作用

①基于育人：培养爱国情怀，通过学习和了解“四史”，研究历史事件、人物和文化元素，学生可以培养对故事情节、人物形象、画面效果等方面的创造性思维和表达能力。培养学生的家国情怀，激发学生的情感共鸣和民族自豪感，顺应了为党育人、为国育才的初心使命，实现“课程思政”育人的导向和目标需求。

②基于教师：做好“课程思政”元素的挖掘与阐释。教师讲授要牢牢把握住爱党、爱国、爱社会主义这一主线，不断创新方式方法，重点做好习近平新时代中国特色社会主义思想的宣传阐释，注重培养学生弘扬和践行社会主义核心价值观的行动自觉，加强中华优秀传统文化教育，都要求专业课教师对“四史”有深入系统的了解。

③基于课堂：完成“课程思政”元素的演绎与融入。“四史”的时间贯穿性强、内容系统性强，是非常好的思想教育资源。深入推进“课程思政”建设，应将“四史”内容同学科专业知识有效结合，整体性地挖掘出“课程思政”资源，拓展“课程思政”的边界，找寻到更为丰富的育人资源，不断提升课堂建设和课程建设。

2.3 “四史”融入动画一流本科专业的现状与困境

尽管高校思政课中已经开设了中国近代史纲要课程，但这对于全面提升学生的历史素养还是远远不够的。“四史”教育仅仅依靠思想政治课的“显性”教育还不够，缺少与专业课程的联动。而民办高校的学生更具有“强专业、弱文化”等个性特征，围绕思想政治理论课程的教学，缺少专业联动、文艺作品在高校思想政治教育的功能研究，缺少文艺作品创作路径的研究，缺少“四史”与专业教学深度融合的教学理念与内涵。

从师资队伍建设与教学能力的角度来看，还存在师资队伍专业、思政两张皮的问题。由于“四史”教育对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，因此需要加强师资队伍的建设与培训，提升教师的教学水平和专业素养。从综合评价体系的建设来看，当前的教学評价体系主要以学生的专业技能水平为重点，对于“四史”相关知识的考核和评价相对较少。因此，需要建立完善的综合评价体系，将历史文化素养的考核纳入其中，以促进学生对“四史”的真正理解和运用。此外，在融合“四史”教育与动画专业的人才培养中，需要在传授历史文化知识的同时，注重培养学生的动画制作技能，如何在有限的时间内平衡好教学内容与专业技能也是一个亟待解决的问题。

3 “四史”融入动画一流本科专业的实施路径

3.1 基于双一流建设指标，围绕顶层设计进行教学设计

首先，可以根据双一流建设的要求，双一流课程应具备与国际接轨的前沿性、独特性和创新性，能够满足社会需求和产业发展的要求。课程设置应合理，结构完整，具有学科交叉融合和专业深化的特点。

（1）依托三级矩阵，明确课程教学目标

在课程准备阶段，根据应用型课程开发建设原则，依托教学质量国家标准、职业分类大典、国家职业标准、学校定位特色、学生学情背景情况，析出三级矩阵专业人才培养目标中的课程目标，再对应教学目标，析出每一个章节对应的课点，标注强弱支撑，最终锁定每个课点具体的知识点、技能点、态度点及其相关的强弱支撑。

（2）以OBE教学理念，落实课程教学变革

以OBE教学理念为实践教学指引，面向新文科建设的“破”与“立”的理念变革，结合专业要求和行业需求，要注重学思结合、知行统一，让学生“敢闯会创”，注重实战型、过程性考核。强调课程思政教学改革，以学生喜闻乐见的方式导入思政内容，实现作品思政传播获得感，实施浸润式案例教学、项目化教学、自主研究性教学等多种教学方法的教学改革。让学生在实践中掌握所学知识和技能，并培养创新思维和解决问题能力，同时引导学生树立正确的爱国情怀和社会责任感，全面落实“立德树人”根本任务。

（3）基于学生为中心，完善课程评估与反馈

教学设计中，评估与反馈是重要的环节之一。基于双一流建设指标，教师需要建立科学有效的评估体系，对学生进行全面的评价，包括知识、技能和素质等方面。充分活化实践教学中的学情数据，尤其重视项目驱动式教学各实践流程中的数据跟踪，让数据说实话，成为教改的活指标。以结果为导向、以学生为中心、以项目全程驱动，让学生各环节数据对教改反馈诉求。例如，联合全方位教师团队作为评审，从技术表现、创意内容、价值导向、讨论的参与、作品创作的投入等多个方面进行综合评估。这样可以促进学生自主学习和自我发展的能力，提高教学效果。同时，动画作品的传播也能够提升学生的影响力和创作成就感，让更多人受益于“四史”教育与专业特色结合的动画教学设计。

（4）教学资源优化利用，强调课程思政团队建设

在教学设计中，优化利用教学资源是必不可少的一环。教师需要根据双一流建设指标要求，合理配置和利用教学资源，包括课程资料、自建新媒体平台、实验设备、实践场地等。同时，鼓励教师积极参与学科研究和学术交流，结合课程要求思政+艺术+技术教师联合建课等。提高专业水平，为教学提供更好的支持和保障。课程团队以实践创作双师型教师为主导，联合思政教师、行业专家、基础型教师、科研技术型教师全方位集中备课、研讨选题、项目审核互通提升，保障课程思政协同发展。

3.2 围绕四史教育与动画专业特色结合实践

（1）前期：以学生为中心的选题方向，浸润式导入“四史”教育内涵创作

根据应用型课程开发设计原则、学校定位特色，同时分析学生已有的认知水平、学习需要、学习行为、能力状况等，确定教学目标。在选择主题阶段，从专业领域的思想政治教育问题、艺术作品文化传播等方面积极创新教学引导，以学生喜闻乐见的方式，例如，问题创设、事件导入、故事导入、情境导入、比较导入思政内容，潜移默化之中激发学生的爱国情操、社会责任及文化自信心。

（2）中期：任务驱动因材施教，内涵表达与技术实现，落实团队合作和红色精神

中期创作以项目制任务驱动分组创作，学生根据专业能力和职业发展目标进入项目流程板块，提升动画制作实践能力，强化项目创作。同时以学生为中心的空间布置变化，以前沿技术为兴趣引领，例如，增强现实、虚拟现实、AIGC等方式实现动画创作的多种展示途径，让学生更加灵活地表达创意，打破传统的创作限制，完成中期创作突显内涵表现、制作出具有教育意义和艺术价值的动画作品，科艺结合，赋能主题，落实团队协作和红色精神。

（3）后期：路演考核与传播应用，提升专业自信度与四史创作获得感

项目考核从平时表现+实践创作内涵输出+路演汇报宣传推广三方面融入“四史”作为评价指标。从平时表现，更加注重围绕团队协作、职业道德精神和职业伦理等方面的考核；从实践创作能力，更加注重撰写实践报告中项目制作内涵理解与分析，增强历史文化自信度的考核。最后从传播率形式来考查同学们的专业荣誉获得感，强化了四史教育的效果。

3.3 应用型本科高校实践教学模式创新

应用型本科高校的实践教学模式创新研究旨在通过引入新的方法和手段，提升学生的实践能力和综合素质。

（1）项目驱动学习：传统的实践教学模式通常以理论知识的灌输为主，而项目驱动学习则强调学生在项目中探索和解决实际问题的能力。学生通过任务驱动法与真实项目制教学融合，以学生为中心的空间布置，差异化的项目实践，从而深入了解行业和社会实践，培养实际操作能力，激发学生团队责任感。

（2）结合科技手段：现代科技手段在实践教学中发挥了重要作用，可以采用虚拟仿真、在线实验平台等科技手段，让学生在虚拟环境中进行实践，提高他们的实际操作能力。同时可以寻找学生需求、兴趣契合点和利用互联网、多媒体技术来提供实践教学资源，为学生提供更广阔的学习平台，形成有生命力的“浸润式”的育人模式。

（3）推动学研产结合：应用型本科高校应积极推动学研产结合，加强学校与企业、研究机构之间的合作。通过开展联合研究项目、合作实践基地等形式，将实践真正融入教学中，提高学生的实践能力和创新能力。

4 案例分析：新媒體动画项目实践实践教学——以红色动画短片《南昌起义》为例

4.1 2D红色动画短片《南昌起义》项目概述

本环节依托新媒体动画项目实践的三级矩阵，让学生掌握2D动画短片制作所需的知识和技能，了解南昌起义的历史与精神内涵。学生通过项目制的方式，进行空间布置变化，以前沿技术为兴趣引领，参与动画短片全流程，培养学生的实践能力、创新思维能力和团队合作精神，以项目传播和展示为成果导向，让更多人受益于南昌起义教育和红色动画短片的精神内涵，提升学生的思想素质和社会责任感。

4.2 《南昌起义》项目中的实践教学实施

（1）实践前期——故事导入历史事件，学思辨行，激发家国情怀与内涵创作

通过故事导入，可以打开学生的思维，让他们走进历史，感受历史事件所带来的冲击和影响。例如，可以以南昌起义为例，通过展示当时的战场、英雄人物和历史瞬间，激发学生对这段历史的关注和思考，学生可以亲身感受到历史的真实性和战斗的紧张氛围，加深对历史事件的理解。在艺术实践中扮演不同的角色，深入了解起义领导者和参与者的思想、决策和行动，以及他们所面临的困境和挑战。通过参与艺术实践，学生可以更加生动地了解和体验历史，增强历史意识和文化储备。其次，利用线上“学习强国”、e支部等线上平台资源进行全面前期调研，深入挖掘历史事件的细节和内涵，并通过前期路演、翻转课堂、组织学生进行小组讨论或辩论，激发他们的思考和思辨能力，分享研究成果和观点。联合专业课教师和思政教师联合进行内容指导与形式反馈，让他们通过动画作品抒发自己对历史事件的理解与思考，激发家国情怀与内涵创作。

（2）创作中期——创新手段技艺提升，团队协作，赋能思想教育与红色精神

采用项目制任务驱动，分组创作的方式，引导学生根据专业能力和职业发展目标选择项目流程的各个板块，以学生为中心的项目空间布置变化，完成相应的创作任务。在动画中期创作阶段，积极引导学生探索新的表现手法、技术和风格。在实践授课过程中，引入前沿技术创作手段与方法，如骨骼控制脚本、动作捕捉生成、AIGC流程等进行操作演示，激发学生延展创新与创作兴趣，解决项目中动作细节表演、表情动画、运动节奏等问题，使学生能够在完成任务的同时，发掘自己的潜力，拓展自己的知识和技能，落实团队协作与红色精神、技艺赋能思想教育。

（3）后期传播——思想引领评价指标，互联传播，强化创作获得感与育人功能

在《南昌起义》项目后期阶段，联合思政教师、行业专家、专业教师全方位进行项目综合评审，从平时表现，实践创作内涵输出，路演汇报宣传推广三个方面为评价指标。考核注重团队协作、职业道德、传递知识、培养情感、塑造性格、对历史内涵的理解与延展分析，积极引导红色文化实践创作的传播与孵化，如投稿大学生网络文化节创新作品、国家新闻出版广电总局社会主义核心价值观展映，参加全省高校党员教育电视片观摩交流活动、联合当地博物馆完成项目数字孪生创新孵化，积极参加红色动漫创新创业大赛等。在宣传推广孵化转化作品中，提升学生的专业荣誉获得感，强化“四史”教育育人功能。

4.3 红色短片《南昌起义》的实践教学成效

（1）实现由“艺术创作”到“社会责任”的提升：引导学生深入思考历史事件中所体现出的社会意义和价值观，并鼓励他们在创作中融入自己对社会问题的思考和关注。例如，学生可以通过自己的艺术创作表达对社会不平等、贫困、压迫等问题的关注，传达正能量和社会公义的价值观。组织学生参与相关社会公益活动，如义务劳动、支教服务等，通过实际行动践行社会责任，将艺术创作与社会实践相结合。

（2）实现由“教师评价”到“社会评价”的提升：教师通过作品评价学生的参与度和作品表现。同时，鼓励学生将作品通过网络平台或展赛、论文撰写和社区服务等活动展示给更广泛的社会群体，并通过各种评价方式接受社会的评价。这样的实践经历不仅能够提升学生的综合素养，还能够使他们逐渐具备正确的社会价值观，关注和参与社会问题。

（3）实现由“艺术实践”到“创业实践”的提升：通过四史主题红色教育实践创作，学生可以在创新创业的环境中发挥自己的主动性和创造力，将理论知识转化为实践能力。实践创作培养了学生的团队意识、沟通能力、解决问题的能力和创新思维，学生以创业机会促进创意产业发展，加强学校与企业、研究机构之间的合作，开展红色主题联合研究与创业大赛，推动艺术实践到创业实践的提升。

5 总结

本文研究基于国家一流动画专业建设点的系列教学成果，以动画专业集中实践课为教改试点，探讨“四史”元素融入专业教学的必要性和可行性、具体路径、实施方案与支持保障，以OBE教学理念改革项目驱动式全链条的实践教学，从理念上拓展“四史”与动画实践教学深度融合的教学内涵；在教学设计上规划“四史”全面沉浸专业实践课程当中；在教学方法上拓展“四史”作为实践方法的途径；在实践教学模式上创新动画作为“四史”内容的新传播渠道，为应用型本科高校“四史”教育融入专业实践课堂提供可行性方案。

本文系吉林省教育科学“十四五”规划2021年度课题“动画一流本科专业以‘四史为重点的课程思政实践教学研究”，项目编号：GH21417。

（作者单位：吉林动画学院）