中国传统文化在高校英语教学中的渗透

何宁宁

众所周知，我国高校英语教学是高校教学工作的一个重要承载，它具有高度人文性和基础性，汇聚了深厚的人文主义素养和爱国主义情怀，它保留、渗透和延续了我国优秀传统文化的优良基础，从而促使各个不同民族、不同群体之间的语言、文化渗透与递延。本文基于此展开简要探讨，重点分析我国高校英语教学的内涵及高校英语教学在新形势下的渗透作用与路径，对我国高校英语教学在我国高校英语教学中的相关渗透困境进行阐述，并提出一些针对性较强的建议，以供借鉴和使用。

分析中华文化和英语对我国高校英语教学的发展具有十分重要的帮助作用。在中国的英语研究中，通常以英语教学特点为基础，对整体教学进行深入研究，并得出结论。尽管中国与英语国家存在相似之处，但双方在文化传播和交流方面仍存在差异。受中华传统文化的影响，英语教学可能会产生误解。因此，在高校英语教学中，应强调中华优秀传统文化的渗透，以得出更客观准确的结论。

1 我国高校英语教学和传统文化渗透的相关性及重要性

在经济全球化的今天，为了可以更好发展本国经济文化，在大环境下提升我国综合实力，要求人们在学习本国文化及语言时，也要加强其他语种的学习。中国是一个具有悠久历史的国家，其本身就具有浓厚的文化底蕴，世界各国人民对中国经济、文化、政治、社会的探索也源源不断。再加上自我国改革开放之后，经济发展速度十分迅速，社会文化得到高质量发展，现已迈入世界经济大国的行列。与此同时，我国国际化文化交流与传播的需求不断扩大。因此，高校英语教师在讲授学生英语知识的同时，身上还承担着继承和发扬我国优秀传统文化的重要使命。教师首先要强化自身对于我国优秀传统文化深入认识，这样才可以在教学中不断指引学生对于我国优秀传统文化的认识，在此基础上，才能不断加深优秀文化感悟。如此一来，才能在对外交流或国际交流过程中更好地传播我国优秀传统文化，让我国优秀传统文化更好地走向世界、拥抱各国。同时，在传播交流过程中，我国高校英语教师或学生也能更好地吸取别国优秀文化，给我国优秀传统文化不断注入新的养分。我国优秀传统文化在高校英语中的渗透，是我国发展的需要，同时也是继承和发扬我国优秀传统文化，作为传递者以及继承者的我们自身的需要。

在大学英语中渗透我国优秀传统文化是新时代发展的需要，也是我国优秀传统文化传承和发扬的自我需要，它促进了中国文化发展的同时，也为世界文化的繁荣稳定提供了有力支撑。在传统文化渗透阶段的教师正处在不同时期这一问题上，恰好可以在学习传统文化的生活当中向学生渗透我国高校英语教学内容中关于我国传统文化的相关知识点，同时更应当要求高校学生不断强化对传统文化知识和思维观念的认识。传统文化这一概念是学生生活在这一社会当中的每个人都必须要接触到的民风习俗，学生赖以生存的社会如果失去了传统文化这一理念，那么学生生活的社会将会是野蛮生长、混乱不堪的环境，并且学生的生活将无法控制。

2 中国传统文化的基本特征

2.1 社會特征显要

中华传统文化具有强烈的社会性，它强调个人与社会的统一，追求社会和谐与秩序。这种文化特征体现在各个方面，包括儒家思想的“仁爱”“忠诚”“礼敬”，以及道家思想的“无为而治”“自然和谐”。这些理念都强调了个体在社会中的责任和义务，以及社会整体对个体的期望和要求。

2.2 具备语言标识

中华传统文化以汉语为主要的交流工具，具有独特的语言标识。汉语在中华文化的传承和发展中起到了至关重要的作用。中华传统文化中蕴含着丰富的语言资源，包括诗词、歌赋、戏曲、小说等，这些作品为汉语的传承和发展提供了重要的载体。

3 中国传统文化在高校英语中的渗透特点

3.1 中国传统文化在高校英语中的渗透具有多元性

中国传统文化涵盖了丰富的元素，包括诗词、历史、哲学、艺术等。在高校英语教育中，这些元素通过多种方式得以呈现。一方面，英语教材中开始出现更多的中国传统文化内容，比如介绍中国传统节日、习俗、历史人物等。另一方面，越来越多的高校开始开设与中国传统文化相关的英语课程，如“中国哲学思想”“中国诗词欣赏”等。此外，高校英语教师也开始将中国传统文化融入课堂教学，通过引导学生阅读英文版中国文学作品、组织中国传统文化主题的英语辩论赛等方式，让学生在英语环境中深入了解中国传统文化。

3.2 有助于提升学生的跨文化交际能力

随着全球化的深入推进，跨文化交际能力成为当代大学生必备的素质。中国传统文化在高校英语中的渗透，不仅让学生在学习英语的同时了解自己的文化，更有助于提升他们的跨文化交际能力。一方面，通过学习中国传统文化英文版课程，学生可以增加对相关词汇和表达方式的了解和掌握，进而提高他们的英语水平。在学习过程中，学生可以接触到大量的中国传统文化词汇和表达方式，这些词汇和表达方式在日常生活中非常常见，因此对于提高英语水平有很大的帮助。

另一方面，学生在与外国友人交流时，学习中华优秀传统文化英文课程还有助于更好地理解和尊重对方的价值观和文化背景。中华优秀传统文化之中蕴含着深厚的文化底蕴和历史积淀，对于理解中国人的价值观和文化背景有着重要的意义。学生在与外国友人交流时，如果能够以中华优秀传统文化为切入点，将会更加深入地了解对方的价值观和文化背景，从而建立更好的人际关系。同时，这也有助于促进中外之间的文化交流和相互理解。

3.3 中国传统文化在高校英语中的渗透需要合理的引导和规范

虽然中国传统文化在高校英语中的渗透取得了一定的成果，但也需要合理的引导和规范。一方面，需要加强对英语教师的培训，提高他们对中国传统文化的认知和理解，以便更好地将其融入课堂教学。另一方面，需要规范教材内容和教学方式，确保学生在接受英语教育的同时能够真正地理解和欣赏中国传统文化。此外，还需要引导学生正确看待中国传统文化与西方文化的差异和相似之处，避免出现过度崇拜西方文化或盲目排斥西方文化的情况。

总之，中国传统文化在高校英语中的渗透具有多元性、有助于提升学生的跨文化交际能力等特点，但也需要在合理的引导和规范下进行。只有通过全面的考虑和周到的安排才能够让学生在学习英语的同时更好地了解中国传统文化并提高跨文化交际能力。

4 中国传统文化在高校英语教学中渗透存在的问题

4.1 语言能力方面存在的问题

高校英语专业的学生外语水平都较低，尤其在听力和口语上有很大欠缺，学生很难用外语清楚地表达自己的意思，对于对方传递的外语信息更是存在接收困难的情况，同时只有极少的同学有用外语进行交流的经历。学校为高校英语专业的学生开设了特色英语课程，但课程体系不够完善，近年来由于师资配置，学生的课程选择面也缩小至仅能选择专业英语一门。由于课时较少、重视力度不够、兴趣不足等问题，有些学生在两学期的学习后水平仍处在基础阶段，很难使用英语与人进行交流。针对高校英语学生的英语课程虽然体系比较完备，但课程与中国传统文化渗透能力培养的联系较少，很难满足高校英语专业学生未来教学实践的需要。

4.2 沟通能力方面存在的问题

中国传统文化渗透的展开需要根据不同的渗透情况转变渗透思路，因此，只是了解和识记一些早已定型的理论往往难以适应交往与沟通的实际需要。学生虽然有一定的沟通能力，但学生的应变能力较差，不会根据渗透对象的谈话风格选择合适的表达方式，也不会利用身体语言弥补自己外语表达的不足。同时，知识的不足、经验的欠缺使得大部分学生没有足够的信心与渗透对象有效沟通，在渗透过程中对自己的想法有所隐瞒。学生对中国传统文化的渗透有畏惧心理，不仅表明了他们在实践中锻炼自己的胆量的机会较少，同时也表明了对沟通技巧把握不牢。

4.3 自我调节能力方面存在的问题

目前，高校英语专业对中国传统文化渗透能力的培养主要停留在课本知识的灌输阶段，教学内容过于偏重理论知识的分析。由于学生习惯了应试教育的学习模式，他们的思维方式相对固化，往往只关注对文本中的字、词、句的掌握，而缺乏对中国传统文化在实践中出现的敏感性和洞察力。在渗透过程中，很难调整自己的心理状态以适应环境要求，对渗透情境的改变也不能准确把握以调整自己的渗透策略。在渗透结束后也缺少反思意识，很少会进行自我总结以期在下一次渗透中得到进步。

4.4 多元文化意识方面存在的问题

中国传统文化渗透的交叉性和综合性都很强，它涉及多种文化的交融，内涵随着时间的推移不断丰富。但目前高校英语专业的中国传统文化渗透能力培养只是独立开设了一门中国传统文化渗透课程，没有辅助性的文化选修课作为补充来拓展学生知识面，培养学生的多元文化意识。虽然开设了诸如中国当代文化现象解读、专业英语概论等，但在课程进行过程中也没有强调其与中国传统文化渗透学科的相关性。课程也并非由相关专业的教师教授，因为专业视角不同，教学内容偏重于文化理论知识的讲解，所以对多元文化的关注度不够。教学模式也比较单一，以教师讲授知识为主，没有给学生营造多种文化情境让学生在模拟渗透中增强多元文化意识。

4.5 合作意识方面存在的问题

高校英语专业学生在合作意识方面缺乏主动性，不愿意做合作的主导者，不会积极地提出建议，出现问题时羞于寻求帮助。虽然有一定的区域优势、平台优势，有大量的留学生，但学校很少开展活动加强留学生与中国学生的联系，且活动开展时的宣传力度不够，很难调动学生的积极性。由于新冠疫情影响，留学生没有返校，这更加大了中国学生依靠学校生源开展中国传统文化渗透活动的难度。同时，高校英语专业学生的海外实习机会也因新冠疫情无法开展，这不仅使学生丧失了深度感受外国文化的机会，也使学生的中国传统文化渗透能力无法在实践中接受检验。

5 在我国高校英语教学中渗透传统文化的对策建议

5.1 注重教学方法的多样化

通过现代信息技术，我们可以在外语课堂教学中融入传统文化，实现教学方法的优化和创新。这不仅仅是在教室里进行的教学活动，而是通过营造生动有趣的情境，使教材内容中枯燥单一的文字描述变得更加生动形象。我们可以通过情境化教学策略来推动教学的创新。在实际教学过程中，传统文化渗透效果的关键性因素包括课堂情境的设计和大学生的兴趣激发。现代信息技术的运用可以有效拓宽传统文化在外语教学中的渗透广度和深度，使融入方式变得更加多元化，从而提高课堂教学的实际效果。

在讲解“naming customs”的课文时，教师可以引导学生了解世界各地的命名风俗，并分享自己名字的由来。通过对比西方节日和中华传统节日，使学生更深入地了解我国传统节日的起源、习俗和庆祝方式。同时，在西方饮食文化介绍中融入中国传统饮食文化，帮助学生理解中西方文化差异和风俗习惯的不同，增强学生对中国传统优秀文化的认同感和自豪感，提高高校英语文化育人的效果。具体来说，先引导学生了解自己名字的含义和由来，以及家庭背景对命名的影响。然后，教师可以介绍一些不同地区的命名风俗，如西方国家常见的以圣人名命名的方式，或是中国地区以生肖、八字等命名的习俗。通過这些例子，让学生感受到命名风俗的多样性和文化背景的重要性。接下来，教师可以进一步引导学生了解西方节日和中华传统节日的差异。例如，介绍圣诞节和春节的区别，包括起源、习俗和庆祝方式等方面。通过对比两个节日，让学生更深入地了解中华传统节日的独特性和魅力。同时，教师也可以介绍一些中国传统饮食文化的内容，如中华美食的特色、餐桌礼仪等，并与西方饮食文化进行对比。通过这种方式，帮助学生更好地理解中西方文化差异和风俗习惯的不同。最后，引导学生思考自己的文化认同和自豪感。通过讨论自己名字的由来、传统节日的庆祝方式以及对中国传统饮食文化的认知等，让学生更加珍惜自己的文化背景和传统。同时，教师也可以引导学生思考如何将所学知识应用到实际生活中去，如何向外国友人介绍中国的传统节日和美食等。通过这种方式，培养学生的跨文化交流能力，提高他们的文化素养和自信心。

5.2 开展多种多样的中国文化活动

近年来，高校越来越重视传统文化的保护与传承，并通过组织多样化的文化活动，积极促进传统文化在英语学科中的渗透。这种渗透不仅能够丰富学生的文化内涵，提高他们的跨文化交流能力，还能够激发学生学习英语的兴趣与动力。

首先，高校可以举办主题为传统文化的英语演讲比赛。通过这种形式，学生们可以选择自己感兴趣的传统文化主题进行深入研究，并用英语进行演讲。这不仅能够提高学生的英语口语表达能力，还能够增强学生对传统文化的认知和理解。此外，通过比赛的形式，还能够激发学生的学习动力，使他们更加主动地了解和传承传统文化。其次，高校可以组织传统文化主题的英语写作比赛。学生们可以用英语撰写关于传统文化的文章，展现自己对传统文化的理解和思考。通过写作比赛，不仅可以提高学生的英语写作水平，还能够培养他们的逻辑思维和表达能力。同时，学生们在撰写文章的过程中也会对传统文化有更深入的了解和思考，从而促进传统文化在英语学科中的渗透。此外，高校还可以开设传统文化英语角。英语角是学生自由交流英语的场所，通过设置传统文化主题的英语角，可以让学生们在交流中更多地涉及传统文化的话题。在英语角中，学生们可以用英语分享自己对传统文化的了解和感受，同时也可以借此机会学习其他同学的观点和经验。通过英语角的活动，学生们不仅能够提高英语口语表达能力，还能够增进对传统文化的理解和交流。最后，高校可以邀请传统文化专家进行英语讲座。通过邀请专家举办讲座，学生们可以更系统地了解传统文化的内涵和价值。专家的讲座可以涵盖传统文化的历史、艺术、哲学等方面，为学生们提供更广阔的知识视野。同时，讲座形式也能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地学习和探索传统文化。

5.3 在英语课堂中渗透中国传统文化

在传统的英语教学中，教师往往偏重于培养学生的听、说、读、写技巧，而很少涉及中华优秀传统文化的元素。然而，语言学习的最佳方式应该是通过创设丰富多元的文化情境来帮助学生掌握语义。为了让学生更好地了解中华优秀传统文化，教师需要采取一些措施来激发学生的学习兴趣，增强他们的文化自信。这包括通过取舍、传播、参照、对比等方式来激活学生的学习兴趣，从语言感知和文化理解等多个角度来开展教学。为了让学生成为具备跨文化交际能力的文化传承者，教师在具体的语言教学中应该更多地涉及英美文化习俗的讲解，并将之与中华优秀传统文化进行对比。这样可以开展“跨文化教育”和“多元文化教育”，让学生能够正确认识中西方文化之间的差异。

在课堂实践交际活动中，可以引导学生对比中西方不同的经济制度、学术思想、政治制度、历史、地理、科学、风土人情、社会风俗、日常行为准则等内容。例如，在讲解“How to celebrate holidays”这一课时，可以结合感恩话题组织一场辩论赛，让学生在深入挖掘中西方感恩文化差异的同时学会做人的道理。另外，教师还可以运用产出导向法，将“文化交流”“学用一体”的教学理念融入英语课堂中。通过“驱动—促成—评价”的循环模式锻炼学生的各项能力，解决学生英语学习中的“文化失语症”问题。例如，可以要求学生用视频的方式记录中国文化，展现中华优秀传统文化的魅力，引导学生阅读China Daily、Hello China等内容，学习其中的文化热点词汇，多渠道丰富学生的中国文化知识储备。

5.4 革新教学评价模式

评价是大学英语教学的重要组成部分，一个科学合理的评价体系不仅能够为教师提供准确的信息反馈，帮助教师更好地了解学生对中华优秀传统文化的掌握情况，还可以根据学生的需求来调整英语教学活动，优化中国传统文化渗透的方式，进而提高教学质量。然而，传统的终结性评价方式往往难以准确地反映学生的学习成果。在当今高度重视中华优秀传统文化渗透的背景下，教师需要积极改变评价方式。首先，可以在考试中增加关于语用能力、文化知识的考核内容，以便更准确地评估学生对中华优秀传统文化的掌握情况。其次，可以在评价标准中设置关于中国文化的内容，以充分发挥考核的导向作用。这可以引导学生更加关注中华优秀传统文化的学习，从而增强他们的文化自信和文化素养。此外，对于考试题型也需要进行不断优化设计。可以借鉴现代化的考核体系，引入国外的先进考核方法，让考核模式更具教育性、文化性和思想性。这样可以更好地评估学生的综合素质和实际应用能力，帮助他们更好地掌握中华优秀传统文化知识并将其应用于日常交际中。

5.5 提高高校英语教师的文化素养

英语教师作为学生的引领者和榜样，其文化素养的提升将直接影响到学生对传统文化的认知和理解。高校可以组织英语教师参加传统文化研修班。通过参加研修班，英语教师可以系统地学习和了解传统文化的内涵、历史和价值。研修班可以包括传统文化知识的讲座、参观传统文化遗址和艺术展览等活动，以提升英语教师对传统文化的认知水平。同时，英语教师还可以通过研修班学习传统文化的英语表达方式和教学方法，以便更好地将传统文化融入英语教学中。其次，高校可以鼓励英语教师参与传统文化研究项目。通过参与研究项目，英语教师可以深入研究传统文化相关的课题，并与其他学者进行交流和合作。研究项目可以涉及传统文化的语言特点、文学作品的翻译和解读，以及传统文化在跨文化交际中的应用等方面。通过研究项目的参与，英语教师能够提高自身的研究能力和学术水平，同时也能够将研究成果应用到教学实践中，推动传统文化在英语学科中的渗透。此外，高校还可以组织英语教师参加传统文化体验活动。这些活动可以包括传统文化的艺术表演、手工制作、传统音樂和舞蹈等，从而更好地将传统文化融入英语教学中，使学生们更好地了解和体验传统文化。

6 结束语

综上所述，目前单纯传授中国传统文化知识的高校英语教学已经不适用于新的教学环境，高校英语教师的渗透教学能力对“一带一路”倡议的构建与开展有重要影响，必须提高自身的渗透教学能力来满足新形势的需要。英语渗透教学能力培养有实质性的广度和深度，有效的培养需要理论与实践的平衡，而有效培养必须依托在对现状的分析之上。作为高校英语教师，必须把握学生诉求，了解教育现状，转变教学思路，有效提高学生的英语专业能力及学习能力，培养出更多英语专业人才，使学生发挥出用第二语言进行沟通交流的桥梁纽带作用，提升自身的英语交流水平。

本文系广州华立科技职业学院2023年校级高等职业教育教学质量与教学改革工程项目，项目编号：HLZ042301。

（作者单位：广州华立科技职业学院）