梳理：语言材料内化为语言经验的必要手段

黄婉珊

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“基础型学习任务群”设置了“语言文字积累与梳理”的学习任务，此任务可细分为文字积累、文字梳理、语言积累、语言梳理、语言文字应用五方面，并在各学段都对这五个方面做出了要求。

积累是梳理的前题，梳理是对积累的升华；积累是汇总“语言材料”，梳理是找出所汇总材料的“语言规律”，掌握规律之后能够在实践中加以应用，最终形成“语言经验”，“积累—梳理—应用”三者形成“语言文字积累与梳理”学习任务的闭环。在过往或如今的语文教学中，教师比较重视“语言文字的积累”，不重视或甚少进行“语言文字的梳理”，在“语言文字的应用”上更缺少有针对性的、可持续性强的训练。就是在积累方面，也做得不扎实、不充分、不丰富，把学习生字词等同于文字积累，把阅读时摘抄好词、好句、好段等同于语言积累，认为能完成这项工作，学生自然而然就会将积累的语言材料应用于自己的语言实践中，缺少常态化、阶段性、类别式的梳理，即没有分类整理，这种“弱积累”的结果就是“弱应用”。在学生习得语言经验的过程中，由积累而直接应用的现象当然存在，但成效并不显著，有限数量的语言文字积累，到应用时必定词穷语匮；即使耗费大量的时间精力积累了较多的语言文字，也不一定能在使用时信手拈来，所积的语言文字材料基本只是一堆“死材料”。因此，新课标在“积累”与“应用”中间增加一个“梳理”的环节，符合语文学习的规律，是学生将积累的“语言材料”内化为“语言经验”的必要环节与手段。

语言文字梳理，即语言文字的分类整理，可分为“文字的梳理”与“语言的梳理”两方面，在进行语言文字的分类整理时，需要注意如下三个关键点。

一是要“梳之有类”。教师要多角度、多形式地设计一些类别进行分类整理，增强学生分类整理的兴趣与能力。语言文字的类别有很多，从范围大小来看，可有“大类别”和“小类别”进行整理，从下表中“文字梳理”这一栏，第一学段的任务是“初步学习分类整理课内外认识的字”，如按大类别进行分类整理，可以分成“人的身体与行为、天地四季、自然万物”等方面去整理课内外学过的字；也可以更细地分类，如可按偏旁部首分，例如学完统编版二年级《朱德的扁担》一课，本课学了“担”这个生字，可以布置一条有关文字梳理的课外作业：对照本册书后的生字表，整理出课内外学过的以提手旁作为偏旁的生字，并分别组词，说一说提手旁的生字都有什么特点。经过整理并进行组词练习，就会发现多数提手旁的字都是动词，都与动作有关。

二是要“梳而悟道”。对着分类整理出来的内容，教师要引导学生进行思考分析，领悟其内在的语言规律。梳理不是简单的“分类积累”，按一定的类别、标准、要求整理出来的语言材料汇总在一起之后，是要发现它们之间规律性、共通性、实用性的语言特点。例如，在第二学段，文字梳理的要求是“初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系”，这个学段学生已经掌握了不少于2500个生字，对多数汉字的字形、字音、字义已经有了较好的了解，梳理的目的，是让他们知道三者之间的基本规律，以及同音字、多音字、一字多义等特例，能够较高水平地学会遣词造句。

三是要“梳以致用”。语言文字的积累与梳理，并不是简单地在从书本上积累，从笔记本上梳理，要在生活中学语文并实现积累，要将梳理的成果活用于语言实践中。例如，第二学段要求“关注校园内外汉字和标点符号的正确使用情况，整理自己的发现并和同学交流，互相正字正音”。在语言积累与运用过程中，体会同义词、反义词等词语的作用，发现、感受语言的表现力和创造力。学校是语言文字使用最多的地方，有大量的标语、警句、板报、宣传栏等，是让学生在具体语境中学习语言文字的一种好材料，但这些内容往往也是错误或不规范最多的地方，又可引导学生做校园语言文字的“啄木鸟”，来规范校园的语言文字应用。

综上分析，大家对语言文字梳理有了基本的理解，那么在实践中，又如何以“学习任务群”的形式去操作呢？以语文统编教材六年级上册第六单元“语文园地”中的“交流平台”这一板块为例，此板块的学习任务是“引导学生梳理小学阶段学习古诗词的一些方法”，作为六年级的学生，课标推介的小学阶段需要学习的古诗词已经基本学完，通常可认为“古诗词积累”的任务已经完成，只需每次考试时会默写古诗词、不写错别字就行。但仅限于此则离“腹有诗书气自华”的境界很远，按新课标的要求，学生要学会对课内外学过的古诗词进行梳理。教材中为小学生梳理学过的古诗词提供了三个方法，一是联系注解，二是“带着想象去读有画面感的诗句，体会诗歌的美”，三是“了解一些传统文化知识，有助理解古诗词意思”。第一种方法很容易理解，第二、三种方法，教师在教学时不能简单地读一读这两种方法再举几个例句就完事，而是可对整个小学阶段课内外所学的古诗词进行按类别整理，现设计两个学习任务群来进行操作：

第一个学习任务：积累梳理富有画面感的古诗词。

1.请整理小学阶段学过的所有古诗词，找出富有“画面感”的诗句，按规定的格式进行汇总。格式举例：序号+诗句+诗名+作者+朝代。例如：1.千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（《江南春》杜牧[唐]）

2.请从你整理出来的诗句中任选几句，充分发挥想象，口头或书面把你想象的画面表达出来，注意准确描述出画面的意境。

3.学会在实际生活场景中活用古诗词名句，或在写作文时有意识地用上这些诗句，以提高诗句活用的水平，丰富作文的语汇，同时能够熟练地完成考试时关于古诗词“理解性默写”的题目。请写一段引用不少于3句古诗词的文字，引用的诗句请用上双引号。

4.通过互联网或查阅古诗词选本，选出5首在课内没有学过的富有画面感的古诗词，自行朗读并背诵，丰富自己的古诗词积累量，并在全班组织一次“诗中有画”为主题的交流会，说说你选这些诗的理由。

第二个学习任务：积累梳理涉及传统文化知识的古诗词。

1.请回忆小学阶段学过的所有古诗词，找出与中华优秀传统文化有关的一些诗句，按规定的格式进行汇总；在此基础上，通过古诗词文选或互联网等途径，另外再积累5首以上与传统文化有关的古诗词。

2.对照已整理出来的与传统文化有关的诗句，思考问题。传统文化知识的范围很广，很多诗人在将这些知识写进诗中时，并不是简单地重复这些知识或既有的理解，而是多有自己的独到理解，或提出新观点，或借以寄寓诗人自身的人生遭遇。例如，李商隐的《嫦娥》一诗：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。在民间故事中，嫦娥奔月是一个很正常的神话故事，嫦娥也是一个令人羡慕的仙女，但在这首诗中，诗人借嫦娥在月宫的生活来暗喻自己的孤清凄冷的情怀。请你从整理出来的诗句中找出一例，进行比较深入的探究，并将你的研究成果与老师和同学分享。

积而梳之，累而成理，是语言学习不二之道，希望在新课标下，小学语文学習能够补上梳理这重要一环，打通语言文字积累与应用的通道，让学生的语言积累能够更好地内化为语言应用经验，为语文学习打下坚实的基础。

责任编辑  钱昭君