指向高阶思维的阅读教学策略

林进强

语文核心素养的“思维能力”中的逻辑思维、辩证思维和创造思维，是属于高阶思维。高阶思维是核心素养的重要组成部分，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。那么，在阅读课堂教学中，语文教师如何培养学生的高阶思维能力呢？

一、思维可视化的圈画批注

思维可视化的圈画批注，是高阶思维的一种有效教學策略。所谓圈画批注，即在阅读教学中，学生根据老师提出的问题认真默读课文，圈画出重点词句，并把自己的理解和体会用语言文字写在相应的语句旁边，变成可视化的思维。

阅读教学中，教师可以借助圈画批注的方法，引导学生把阅读中的思维过程变成看得见的语言文字，使思维可视化，有效落实学生高阶思维能力的训练。

人教版小学语文五年级下册中的《军神》这篇课文，根据本单元的导读提示，便知“能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。”既是课文的教学目标，也是教学重难点。笔者结合本单元的语文要素和课文的结构特点，是这样引导学生进行圈画批注的：

首先，让学生默读课文，用“    ”画出描写刘伯承动作、语言、神态的句子，圈出关键词语，并把感受体会批注在旁边（课件出示提示语支架）。在学生充分圈画批注好后，再引导学生借助提示语支架充分交流，老师适时指导和点拨。

通过以上的圈画批注，同时借助支架提示，学生能快速找出课文中描写刘伯承手术中具体表现的句子，并把自己的思维过程和内心感受体会通过语言文字的形式跃然纸上，变成可视化的思维，由对语言文字的感知理解转向分析体会的思考，有效促进学生高阶思维能力的发展。

二、思维模拟化的迁移运用

迁移运用是一种深度的语言实践活动。因此，在阅读教学中，教师可指导学生把习得课文中的方法通过学法迁移，有效运用到自己的语文实践活动中去，实现由感知理解的低阶思维转向实践运用的高阶思维。

《军神》一课不仅从正面描写了刘伯承在手术过程中的动作、语言、神态等细节，表现出刘伯承钢铁般的意志力，还具体描写了沃克医生做手术过程中的动作、语言、神态等细节，从侧面表现出刘伯承堪称“军神”的伟大形象。笔者根据课文这一写作特点适时地进行了学法迁移。

首先，老师和学生一起小结学习刘伯承在手术过程中的动作、语言、神态等细节描写的方法。接着引导运用刚才学习的方法自学课文中描写沃克医生做手术过程中的动作、语言、神态等句子。在学生充分圈画批注好后，再组织学生互相交流分享。

在老师的引导下，学生在具体的语言运用实践活动中实现了学法迁移，将圈画批注课文中描写刘伯承动作、语言、神态句子的方法有效运用到学习沃克医生的言行描写中，实现了由感知理解的低阶思维迁移到实践运用的高阶思维，有效促进高阶思维能力的训练。

三、思维格式化的想象补白

想象补白是指学生在老师的指导下，抓住课文中的留白点进行说话或者写话训练。阅读教学中，教师要善于挖掘课文中的留白处进行说话或写话训练，让学生在积极的语言运用实践中有效落实高阶思维能力的训练。

《军神》这篇课文只是写了刘伯承第一次到沃克医生诊所里做手术的情景。其实，刘伯承还有第二次到沃克医生诊所里做换假眼手术。因此，笔者根据课文中的这一留白处，引导学生进行以下的想象补白训练：首先，笔者用课件出示刘伯承第二次到沃克医生的诊所做手术的有关资料，让学生了解刘伯承换假眼手术的背景。接着让学生根据资料展开想象，还原他们做第二次手术的情景，要求要有人物的语言、神态、动作描写。在学生写完后，再引导学生充分交流分享。

四、思维经验化的资源链接

学生的分析、综合、评价和创造等高阶思维能力的培养，要借助自己以往的阅读和生活经验的积累。因此，课堂上，教师在提出问题时，要善于创设情境，打开学生的思路，引导学生链接自己的阅读经验，并根据自己的生活经验去分析、综合和评价，并解决问题。

学生通过以上的分析比较、综合思考和判断评价，不断提升自己的高阶思维能力。

责任编辑  李少杰