高阶思维能力导向下小学语文阅读教学实践探究

程心怡

【摘 要】在素质教育的背景下，“促进学生全面发展”成为教师的主要任务，传统的教学模式无法达到这一目的。因此，各个学科都在积极进行课程教育改革，以此顺应时代的发展及进步。在小学教育体系中，语文是其中的重要组成部分，该学科可以有效培养学生的各项学习能力以及学习思维。文章围绕小学语文阅读教学实践进行分析，全面探讨以培养学生高阶思维能力为导向的阅读教学策略。

【关键词】高阶思维能力 小学语文 阅读教学

高阶思维能力主要包括分析、评价以及创造，这是大多数小学生都不具备的思维能力。阅读教学是语文学科不可或缺的一部分，也是培养学生分析等思维能力的关键环节。因此，教师需要明确语文阅读教学的重要性，并且采用合适的方法引导学生分析、思考。同时，教师还要锻炼学生的创造性思维、批判性思维，促进他们全面发展。

一、高阶思维能力的概念以及小学语文阅读教学的现状

思维模式主要分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。前三者属于低阶思维能力，后三者则是高阶思维能力。在现实的小学语文阅读教学活动中，教师处于主导地位，学生按照既定的教学计划完成阅读、做题任务。因此，传统的阅读教学策略只能锻炼学生阅读解题的应试能力，无法培养他们的高阶思维能力。同时，在现实中的阅读教学中还存在气氛沉闷的问题，这会严重影响学生的学习热情。学生若是没有较高的学习热情，就不会主动参与阅读活动，他们的分析、创造等能力自然无法得到锻炼。因此，教师首先需要以低阶思维为基础开展教学活动，以此帮助学生提升记忆、理解、应用能力。低阶思维能力得到提升后，学生才能更好地阅读、理解文章，进而高阶思维能力才能得到发展。

二、小学语文阅读教学中高阶思维能力培养的重要性

（一）有助于语文阅读质量提升

阅读一直都是语文教学中非常重要的教学内容，不仅是学生吸纳语文知识的重要方式，也是学生知识应用的重要路径。在语文阅读教学过程中培养学生的批判性思维，能够让学生在整个过程中结合思考进行阅读，阅读不只停留在表面，而是深挖閱读文章的内涵，继而让学生的阅读质量得到提升，阅读能力向更深层次发展。

（二）有助于学生思维能力发展

从某一个角度来说，批判性思维的培养是让学生进行独立思考的过程，是让学生从“人云亦云”的“从众”心理中脱离出来的重要方式。借助批判性思维的构建和培养，学生将会通过分析比较、归纳判断、探索创新，形成自己的观点和想法，使思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。学生的好奇心、求知欲将得到充分的激发，他们积极思考的习惯得以养成，思维能力也会随之发展。

（三）有助于教学创新路径探索

批判性思维的培养是在原传统教育基础上衍生而来的新的教育模式和教育理念，是顺应时代发展的重要表现。为了在语文阅读教学中培养学生的批判性思维，教师要在新的教学路径探索方面不断努力，这对教学模式的创新产生了重要作用，让教育领域呈现出日新月异的变化和发展。

三、基于高阶思维能力导向下小学语文阅读教学的实践策略

（一）创设合适教学情境，发展学生高阶思维

阅读教学是师生与教材文本之间的对话过程，平等和谐的学习氛围是有效开展教学活动的重要前提。如果阅读教学活动无法顺利推进，那么学生的学习思维自然无法得到提升。因此，教师在组织阅读教学活动时，首先要创设合适的教学情境，营造平等和谐的对话氛围。这样，学生才能主动参与讨论、配合教师工作，教学活动才能顺利推进并且收到良好效果。

在教学统编版语文四年级上册《观潮》前，教师通过多媒体向学生展示描写钱塘江的优美诗句，如“八月十八潮，壮观天下无”“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台”等。接着，教师可以提问：“同学们，看完这些诗句，你们有什么感悟？你们对钱塘江的了解有多少呢？”以上问题不仅可以成功导入教学，还可以激起学生的探究兴趣，进而活跃课堂气氛。在此基础上，教师还可以结合相应的视频、图片辅助教学。例如，播放钱塘江大潮的录像资料，使学生对这一奇观有初步认识。为了让学生通过相应的词句想象潮来前、潮来时、潮来后的场景，教师可以播放相应的背景音乐，以此创设逼真的教学情境，增强教学效果。

总而言之，创设教学情境、活跃课堂氛围，是促进学生高阶思维能力发展的重要前提。借此可以有效增加学生的学习代入感，进而改变沉闷、枯燥的课堂氛围。这样，学生才会更加积极、主动地参与阅读教学活动，进而不断促进高阶思维的发展。

（二）课内阅读注重引导，培养学生独立分析能力

分析能力是高阶思维中的重要组成部分，同时也是大多数学生都缺乏的学习能力。传统的语文阅读教学以教师为主，学生按部就班地学习，缺乏主动思考、独自分析的机会，这样只能锻炼学生的记忆、理解等低阶思维能力。在高阶思维能力的导向下，教师需要以学生为主开展阅读教学活动，摒弃传统的“说教式教学”，鼓励学生多思考、多分析。

以统编版语文六年级上册《狼牙山五壮士》为例，教师在阅读教学活动初始，让学生快速读一遍文章，让他们对本文的主要内容有初步认识。随后，再循序渐进地讲解文章内容，帮助学生感悟五壮士勇于献身的精神。在讲解到第三部分的内容时，教师可以设计问题促进学生主动思考，例如，“五位壮士完成掩护任务后，为什么要朝着狼牙山顶转移？文中为什么要使用‘斩钉截铁这一词语？狼牙山顶是一条绝路，战士们为什么会热血沸腾？”学生仔细阅读文章内容，并且关注重点段落，就能找到问题答案。在此过程中，教师要鼓励学生认真思考，并且让他们大胆表达自己的看法。结合文章内容设计难度适宜的课堂问题，可以有效地促进学生思考问题，使他们的独立分析能力得到锻炼，这是形成高阶思维能力的一大关键因素。

（三）设计有趣写作活动，培养学生创造性思维

阅读教学旨在培养学生的阅读分析、语言表达等各项学习能力，不仅“读”的练习，还包括“写”的练习。在阅读教学中，教师要及时组织学生进行写作练习，以此帮助他们提升创造、表达的能力。同时，丰富有趣的读写活动还有利于活跃课堂氛围，令学生持续保持较高的学习热情，这是帮助他们提升高阶思维能力的关键因素。

统编版语文五年级上册《白鹭》一文主要运用了多种写作手法描写白鹭之美。教学时，教师可先让学生带着问题默读文章。随后，以问题为切入点展开教学，帮助学生把握文章主旨、体会作者情感。最后，设计写作活动。教师总结文章的主要写作手法：作者运用了直接描写、对比的写作手法体现白鹭的美，同时使用了贴切的比喻让白鹭的形象更加生动。接着，教师为学生设计读写活动任务：使用本节课学习的写作手法描写生活中熟悉的事物，如小狗、小鸟。写作活动结束后，教师要及时对每个学生的作品进行点评、分析。在设计读写任务时，教师要关注文章运用的写作手法，这样学生才能仿照范文，合理运用所学到的写作手法，并锻炼创造性思维能力。

（四）引导学生评价鉴赏，提升批判性思维能力

在高阶思维能力中，“评价”也是其中的重要组成部分。学生是否具备出色的评价鉴赏能力，与他们的批判性思维有关。在现实的阅读教学中，一般以教师为主进行评价总结，学生缺乏足够的机会表达个人的看法，其批判性思维能力难以得到提升。因此，教师要积极引导学生评价、鉴赏文章内容。教师要鼓励学生大胆评价、鉴赏作者的表现手法等，以此凸显学生在课堂中的主体地位，进而令他们的批判性思维能力得到锻炼。

教学统编版语文三年级上册《大自然的声音》时，教师可以通过具有探究性的问题：“同学们，你们知道大自然有哪些声音吗？”有效引入新课教学。在阅读教学的过程中，教师要及时穿插有深度的问题，促进学生总结评价文章内容。学生阅读文章后，教师可以提问：“第1自然段与其他段落的第一句话之间有什么联系？”再引导学生感受作者的写作手法、作者想表达的情感。最后，教師再次提问：“第1自然段中‘大自然有许多美妙的声音用得好不好？能不能用其他句子代替？”让学生评价、鉴赏句子，并且让他们总结其中的独特之处。总之，教师在教学过程中要引导学生评价、鉴赏文章，这是促进学生批判性思维能力提升的关键手段。

在小学语文阅读教学中培养学生的高阶思维能力，主要是为了帮助他们提升各项学习能力，以适应社会的发展。教师要高度重视学生高阶思维能力的培养和构建路径，同时，也要给予学生更多的独立思考空间，让学生将自己的学习体验和感悟融入语文阅读学习中，让学生在阅读中感受文章之精髓，逐渐形成自己的想法和观点，为学生更好地进行语文学习做好铺垫，为学生思维能力的全面发展提供助力。