基于多元智能理论的高中英语评价策略研究

王均莉

随着社会的发展，培养学生自主学习的能力成为高中阶段英语教学的主要目标。我通过对高中英语教学的现实状况分析总结出高中英语教学中所存在的问题，其表现之一则是现有高中英语教学评价体系的不完善。美国哈佛大学教授加德纳认为，每个人都拥有至少八种智能，而且每个人所表现出来的智能特点是各不相同的。将多元智能理论指导教学的意义在于要求教师不能将学生进行简单地划分，教师应该对所教的学生仔细认真去了解、掌握学生具体学习情况，通过课堂观察等从整体上来了解每一位学生的特点，找到适合学生智能特点有效学习途径。

一、问题的提出背景

1.高中英语教育教学的改革导向。美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《多元智能》明确表述了多元智能理论。他的理论改变了人们以往看待人的角度，他明确的指出了每个人的智能都不是单一的一种智能，每个人都具有多种智能的，同时他强调每个人的智能有优势和劣势之分。每个人都拥有至少八种智能。即自然认识智能、自我认识智能、人际关系智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、数理逻辑智能、言语智能。更重要的一点是我们每个人所具有的这些智能并不是以相同的水平展现出来的，他们是以不同的组合形式特点所表现出来。该理论进入到我国以后，很多的专家、学者对该理论非常的感兴趣，他们开始积极的研究该理论，将其应用于指导教学。

2.《英语课程标准》和教学实际需要。我国教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》其中明确指出了英语课程面对的是全体的学生，突出学生的个性，注重素质教育，考虑不同学生的智能特点，各项智能协调发展，要为实现学生的协同发展奠定良好的基础。《课程标准》的出台指明了英语教育发展方向，是近年来我国英语教育的一次巨大转变。

二、以多元智能理论指导完善高中英语评价体系策略

1.过程评价与结果评价相结合。例如，在英语的写作课上，教师通过把学生的写作分数进行对比分析，能够总结出学生在英语写作中的薄弱环节和所欠缺的知识。这种评价所反映出的是学生的共性问题，同时对于班级中的优等生和英语基礎比较薄弱的学生，应给予相应的个性评价。因此，教师对学生的评价不能只重视结果，还应该重视学生的学习过程和创造性思维，要根据不同学生的智能特点进行个性评价，对学生给予肯定和鼓励，才会激发学生学习英语的兴趣。

2.共性评价与个性评价相结合。基于多元智能理论的高中英语教学策略已经发生改变，注重根据学生不同的优势智能进行个性化的教学，注重培养学生多方面的能力，因此对高中学生的考核评价体系也会随之发生变化。不能只选用一种评价方式对所有的学生进行统一的考核评价，因为每个学生都是独立的个体，由传统的评价方式转向多元的个性化的评价方式。用多元的评价方式从多角度对学习者进行考核评价。学生智能各有差异，所以每个学生会形成表现出不同学习方法和学习习惯也各不相同，因此学生的学习效果也是各不相同的。

3.静态评价与动态评价相结合。对学生的考核评价并不是用成绩给学生贴标签，根据考试分数把学生划分成等级，对学生的考核评价是为了进一步掌握近阶段学生的知识的习得积累情况和学习状态。教师对考核结果进行认真的分析和比较，总结出学生自该段时间以来对知识的掌握情况，找出近阶段学习的优点和不足，发扬优点，改正缺点，采取相应的方法来解决现有的问题，为进一步开发学生的学习潜能提供依据，运用学生的内在情感激发学生的学习兴趣。

4.多元评价与整体评价相结合。学生的智能特点不同，导致学生的兴趣爱好、学生的思维方式、学生的能力水平等各不相同。因此，教师的评价方式也要相应的发生变化，进行多元的评价；还可以通过口语表达、英语辩论赛、英文作文比赛以及设计制作英语海报等形式进行考核。比如有的学生在语言智能方面有优势，英语的口语表达能力就比较强，对这一部分的学生可以采取朗读比赛等形式进行评价，肯定并放大学生的优点，从情感上激励学生，教师采用评价方式的改变来带动学生学习方式的改变。传统的评价主体是教师，我认为除了教师评价还应该要有家长、同学和学生本人的评价，更要让让学生亲自参与到评价活动中，有效地运用内省智能，帮助学生不断地进行反思和回顾，发挥学生的主动性，由被动的接受者变为主动的评价者，

责任编辑  邱  丽