“支架式”教学在小学古诗词课堂中的运用探究

古诗词作为中华优秀传统文化的重要组成部分，在培养学生的语言表达能力、审美能力和文化理解能力方面发挥着重要作用。然而，在小学语文教学实践中，由于教学时间和教学内容的限制，古诗词教学往往难以充分展开。

在这一背景下，“支架式”教学作为一种创新型教学策略，显示出其独特的价值。它在学生的已有基础与应达到的教学目标之间搭起了有效教学的桥梁，为小学语文古诗词教学提供了新的思路。通过“支架式”教学，教师可以引导学生逐步理解古诗词的丰富内涵，在提升学生核心素养的同时，增强学生对中华优秀传统文化的认识。

一、小学语文古诗词课堂的现状

1.课程扁平化，内容层次浅

小学生的认知能力和理解能力还处于发展阶段，对于古诗词这种语言精练、寓意深邃的文学形式，理解和欣赏起来有一定难度。如果教师只是简单地讲解古诗词的字面意思，没有深入挖掘其中的文化内涵和艺术价值，学生就很难体会古诗词的魅力。

2.记诵为主，理解缺失

记诵作为学习古诗词的一种手段，能帮助学生初步建立对古诗词的整体感知，为后续的深入理解打下基础。然而，在一些传统的古诗词教学实践中，部分教师可能会过度强调记诵的重要性，以至于将记诵变成了教学的终极目标。这种做法虽然能让学生在短时间内记住大量的古诗词，但忽视了古诗词的文化背景、作者的情感表达以及作品的艺术魅力。这样的教学方式，不仅限制了学生的思维发展，也削弱了他们对古诗词的欣赏能力，使古诗词的学习和欣赏变成了一种机械的、缺乏灵魂的活动。

二、“支架式”教学在古诗词课堂中的运用

1.“资料支架”理解诗意

在古诗词教学中，教师可以利用“资料支架”加强学生对古诗词的理解。“资料支架”，指教师在教学过程中提供给学生的辅助信息，如古诗词的背景资料、内容翻译等，以帮助学生深入理解古诗词的内涵和深层意义。

例如，教学统编小学语文教材三年级上册的《山行》时，笔者通过互联网搜索了关于诗人杜牧的生平和创作背景，并在课堂上向学生介绍了杜牧的人物生平、主要文学作品以及《山行》的创作背景。在学生初读古诗、对内容有了基本理解后，笔者引导学生分析该诗的语言特点和修辞手法，让学生具体分析该诗“好在哪里”。课后，笔者结合单元语文要素“（引导学生）运用多种方法理解难懂的词语”，补充了两首符合学生认知特点、有助于学生迁移运用课堂所学理解诗意的课外古诗，要求学生自主寻找相关背景资料，尝试用多种方法理解古诗内涵。

2.“情境支架”分析情感

在古诗词教学中，除了提供“资料支架”帮助学生理解古诗词的背景，教师还可以搭建“情境支架”，将古诗词与学生的实际生活经验相联系，以增强学生对古诗词情感和主旨的理解。

例如，教学统编小学语文教材一年级下册的《静夜思》时，考虑到一年级学生对“思乡”这一主题未能有切身的体会，笔者便搭建了相应的“情境支架”，让学生思考自己是否有在夜晚思念家人或朋友的经历，并主动讲述自己的相关经历，以引起学生的情感共鸣。在这一情境背景下，学生纷纷发言，迫不及待地讲述自己相同或相似的经历。有了这一理解基础，笔者再引导学生想象李白在异乡望月的情景，通过这种情景模拟，帮助学生理解“床前明月光，疑是地上霜”中蕴含的思乡之情。

“情境支架”的搭建，能让学生将古诗词学习与自己的生活经验相结合，从而实现更深层次的学习。

3.“活动支架”提升能力

在古诗词的教学过程中，利用“活动支架”可以有效提升学生的综合能力。搭建“活动支架”，就是要求教师设计一系列与古诗词学习相关的活动，帮助学生深入理解和欣赏古诗词，进而提高他们的学习兴趣和综合能力。

以统编小学语文教材一年级上册的《悯农》教学为例，教师可以设计一系列活动帮助学生深入理解和欣赏这首诗。在学生理解古诗大意后，教师可以组织角色扮演活动，让学生扮演农民、买粮者、过路人等角色，讨论在生活中如何做到“节约粮食”。此外，教师还可以开展主题班会，让学生分享节约粮食的妙招，或让学生调查家庭成员的饮食习惯，提出改进建议。家庭作业可以是与家人共同制订家庭粮食节约计划。通过这些“活动支架”，学生不仅能更深入地理解《悯农》这首诗，还能将所学知识与现实生活相结合，培养节约粮食的好习惯。

在古诗词教学中，“支架式”教学能有效解决诸多问题。这一教学策略不仅可以帮助学生掌握古诗词知识，还能促进他们的全面发展，提升他们的综合素养。因此，教师在教学实践中应积极寻求并采用“支架式”教学策略，为学生搭建古诗词学习的平台。“支架式”教学不是固定不变的，它要求教师根据学生的具体情况和教学内容进行适当调整和创新，使古诗词教学更生动、有效。

（作者单位：江西财经大学附属学校 江西省庐山市第三小学）