基于智能评改的作文教学生态建设

作文教学生态指的是，在作文教学活动中，师生之间相互作用、相互补充、不断创新的动态平衡状态。在这一生态中，教师扮演着主导者、训练者和指导者的角色，而学生则是参与者和实施者。他们在相互交流、相互促进的过程中，共同营造出和谐的教学氛围。构建作文教学生态的关键在于突出学生的主体性、强化师生互动、组成学习共同体。

良好的作文教学生态是教学发展的必然趋势，它与新课程改革的理念契合，符合作文教学的内在规律，是实现有效教学的必然追求；它也是培养学生核心素养的必要途径，为师生共同发展提供了有力保障。笔者结合统编小学语文教材的单元写作要求，确立作文评改标准，充分利用作文智能评改平台精准识别、及时批改、分层指导的优势，统计学生的习作数据、跟踪学生的训练情况、展示作文教学的风采，旨在突出学生的主体地位，增强学生的习作体验。

一、立足学生实际，凸显学生主体地位

作文是学生“认识世界、认识自我、创造性表达”的途径，学生是作文教学的主体，教师则是作文教学的主导者。作文教学应关注学生的内在需求，激发学生的表达欲望，调动学生的内驱力。然而，传统的作文教学常常以教师为中心，侧重于习作技巧的训练。这种教学方式往往忽视了学生的作文基础和内在需求，导致学生在作文训练中缺乏方向感，习作主体地位得不到确认。

1.明晰学情，优化策略

作文教学生态建设的核心在于找准问题、精准施策。作文教学的问题在哪里，学生习作时的难点是什么，都是教师进行作文教学前要思考的问题。但很多时候，教师的思考缺乏必要的数据支撑，依据主观推断和个体经验妄下结论，导致教学效果达不到预期。

作文智能评改平台通过一系列先进的分析工具，为教师和学生提供了全面的作文评估和反馈。该平台不仅能统计作文成绩、评判作文等级，为教学提供宏观的反馈，还能提取学生作文中的好词好句，分析作文中的“热词”等。此外，作文智能评改平台的“雷达图”能直观展示每篇作文在立意、构思、选材、结构、语言等方面的综合表现，指出每个学生的作文中存在的问题，并给出改进建议，帮助学生明确改进的方向，从而在习作上取得更大的进步。这样的个性化反馈不仅为教师提供了教学上的便利，也为学生习作能力的提升提供了有力支持。

作文智能评改平台提供的班级习作能力综合评价图为教师提供了宝贵的数据，能帮他们全面了解学生在完成单元作文后的整体表现。例如，笔者所在班级的学生完成单元习作《我的动物朋友》后，作文智能评改平台出示的“雷达图”显示班级学生的整体习作能力发展较为均衡，就单项而言，语言表达能力需要进一步提升。针对这一评价反馈，笔者采取了一系列措施优化作文教学。首先，笔者在日常的阅读和作文教学中，加强学生的语言积累，以提高他们的语言表达能力。其次，对于那些需要额外帮助的学生，笔者通过面批、面改的方式，及时指出问题并提供个性化的指导。

又如，学生完成单元习作《“漫画”老师》，并将自己的作文上传至作文智能评改平台后，笔者注意到，不少学生在习作过程中遇到了困难，如有些学生对“漫画”这一概念理解不够深入，不知道如何将老师的特点以文字的形式“画”出来；有的学生将创意转化为文字时，遇到了习作技巧上的挑战，对如何安排段落、如何使用恰当的词语和句式等把握不透；有的学生缺乏情感的表达，只停留在人物描述层面；还有的学生觉得难以在幽默和尊重之间找到平衡，不知如何写起。作文智能评改平台对学生习作数据的及时统计，可以让教师及时优化教学策略，有针对性地帮助学生提升表达能力、解决习作问题。

2.评改及时，提升效果

学生在完成习作后，最期待的是获得及时有效的评价。然而，传统的作文评改周期较长，且评改过程与习作训练之间缺乏有效衔接，这些因素都在一定程度上阻碍了学生习作能力的提升。

作文智能评改平台能实现即评即改，精准识别学生作文的特点，并采用鼓励性、激发性和个性化的评语，明确指出学生需要努力的方向，提高了作文评改效率，提升了学生习作的积极性。不仅如此，作文智能评改平台能精准把握单元习作目标，能根据每个学生的习作内容生成有针对性的批阅报告，为学生提供范例和指导，让学生及时明确自身的短板和需要努力的方向，在“评价—修改—再评价”中不断向习作目标迈进。

二、尊重学生个体，优化学生习作体验

习作体验是学生在习作过程中的个性化感受，是个体独有的生命感受。因传统的作文教学长期处于“教—学—评—改”的闭环状态，整个过程单向、模式化，以教为导、以评为基。在这种模式下，教师通常扮演着知识的传递者和内容的评价者的角色，而学生则更多地扮演着接受者和被评价者的角色。这种教学方式缺乏师生之间、学生与习作要素之间的多维互动，导致学生习作兴趣不高、习作体验感不佳。

作文智能评改平台是教师的得力助手，可以为教师分析学生的习作情况提供科学有效的帮助。教师能依据作文智能评改平台提供的各项数据优化作文教学策略、完善作文教学流程，引导学生充分享受表达交流的乐趣。不仅如此，作文智能评改平台高效率、多互动的特点，也能帮助学生丰富习作体验。

1.提供个性化辅导

在作文智能评改平台的帮助下，教师可以结合班级学生作文的整体表现，积极介入指导。对于学困生，教师可以给予鼓励性的评价，并提出个性化的建议。同时，教师可以为这些学生提供多次修改和完善作文的机会，让他们感受到进步的喜悦。针对作文中出现的具体问题，教师可以与学生一起讨论改进方法。例如，作文智能评改平台给出了“表达不流畅”的评价，但学生不知如何改进，这时教师可以细化表达要求，引导学生“从用词、语法、结构、逻辑等角度思考，表达需要如何提升”“对比修改前后的内容，想想是否已经表达清楚了”，鼓励学生继续修改、不断完善。在学生完成修改后，作文智能评改平台能及时审阅、反馈，让学生体会到进步的乐趣。

2.着眼个性化发展

作文智能评改平台为作文教学增添了活力。它通过高效的分析手段，为学生的习作提供了客观的评价，有助于学生的个性化发展。要注意的是，作文智能评改平台应被视为一种辅助工具，其目的是帮助教师更好地发挥评价在促进学生发展中的作用，教师不能完全依赖于作文智能评改平台的分析结果。因为，在师生交流过程中，教师能更深入地了解学生在学习环境中学到的非预期或非计划性的知识、价值观念等，这些是作文智能评改平台难以捕捉的。因此，教师的角色是不可替代的，他们需要在智能评改的基础上，结合自己的专业判断和对学生的了解，进行更全面的评价。教师应从“人”的发展角度评价作文，激发学生的习作兴趣，确保学生的个性化需求得到关注，从而提升学生的习作体验。

三、全方位整合，构建作文教学共同体

传统的作文评改主要是学生与教师之间的互动，缺乏学生之间、学生与家长之间、教师与家长之间的有效沟通。在这种模式下，教师、学生、家长对作文的要求往往没有达成共识，导致作文教学的各个环节缺乏必要的衔接。学生的作文及其批改情况通常只有学生自己了解，一旦教师发下作文本，一次作文教学似乎就画上了句号，这导致作文训练中取得的成果和出现的问题没有被有效地转化为教学的宝贵资源。

作文智能评改平台有着先进的技术和互动功能，能有效打通教师、学生、家长之间的联系，形成一个多维度的互动网络。这种联系通过数字化的手段，让家长不受时间、地点的限制参与孩子的学习成长。

1.联合家长，形成合力

苏霍姆林斯基曾指出，儿童只有在两个“教育者”——学校和家庭，行动一致、要求相同，持有一致的信念、始终遵循同样原则的条件下，才能实现和谐发展。学生习作的难题同样需要家长和学校共同解决。长期以来，家长在孩子的作文辅导上往往缺席，这背后有多种原因，最主要的是缺乏标准、方向不明以及不清楚问题所在。

通过作文智能评改平台，家长可以及时阅读孩子的习作报告，了解孩子的习作情况，明确单元作文训练的关键指标以及孩子在这些指标上的完成度。家长还可以阅读班级的范文，对照范文找出差距，发现孩子的优点和不足，并根据建议帮助孩子逐步提高。在作文智能评改平台的帮助下，家长不再是作文辅导的旁观者，而是积极的参与者和支持者，这对孩子习作能力的提升至关重要。

2.提供示范，伴学帮助

在作文教学中，一些学生由于不良的学习习惯、不恰当的学习方法以及薄弱的学习基础，在习作中面临不少挑战。他们的作文往往存在缺乏素材、内容空洞、书写不规范等问题。由于难以体会到习作的乐趣，他们对习作产生了畏惧感，不敢写、不愿写是他们内心的真实写照。许多教师为了帮助这些学生提高习作能力，费尽心思，但效果可能并不明显。

“个人的力量是有限的，而榜样的力量是无穷的。”作文智能评改平台能以学习陪伴者的身份为习作困难的学生提供帮助，如它能出示范文，并从构思、选材、语言等角度呈现同一习作要求下的不同作文，让习作困难的学生具体、直观地认识到自己的作文与范文之间的差距。范文的作者（通常为同班同学）也可以扮演小老师的角色，分享自己的习作思路。在多维交流、互动的过程中，学生的习作意愿不断提升。

3.建立档案，促进成长

学生的作文档案收录了学生在不同时间、不同主题下完成的作文草稿和最终稿以及教师的指导记录、作文评价报告和学生习作技能的发展记录等，是学生习作不断优化和改进的依据。它有助于实现作文教学目标，促进学生的全面发展。通过这些记录，教师可以更清晰地了解每个学生的习作特点和需求，从而提供个性化指导。同时，学生也可以通过作文档案回顾自己的习作历程，明确自己需要努力的方向。

作文智能评改平台能有效收集学生的各项习作数据，包括习作时间、作文字数、修改情况、结构特点、构思立意等，形成学生的习作发展轨迹图，帮助教师完成学生作文档案的建立工作，为学生的学习成长提供助力。

总之，作文智能评改平台有助于优化作文教学的内部和外部生态环境，进而构建一个多方互联的作文教学生态系统。

（作者单位：广东省深圳市螺岭外国语实验学校）