多元化阅读

阅读活动是小学语文教学的重要组成部分。通过设计和开展多元化的阅读活动，引导学生深入探究文本主题、核心观点、人物特色，能培养学生的语言文字应用能力、思维能力、审美创造力和文化理解能力，优化小学语文阅读教学模式，充分调动学生的阅读积极性，培养学生的语文核心素养。

组织多元化的阅读活动

语文课堂是开展阅读活动的重要载体。教师要在语文课堂上组织多元化的阅读活动，向学生展示阅读活动的趣味性、层次性，提高学生的参与度和体验感，激发学生的思维活力，切实提升小学语文阅读教学效率。

以《女娲补天》的教学为例，在教学之前，教师要对文本进行深入解读，了解故事背景，梳理故事情节，把握关键节点、故事寓意和人物形象。精心设计一系列丰富多彩的阅读活动，增加学生的体验感，引导学生以女娲补天过程中出场的人物、遇到的困难为切入点，理清故事发展脉络，感知女娲勇敢、智慧、坚强的性格特点、无私奉献的精神以及对人类和自然的深切关爱，向学生渗透人与自然和谐共生的思想，传承中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和文化自信。

为了达到上述目标，教师可设计以下几个阅读活动：

故事复述活动。故事复述活动的开展可以检验学生对《女娲补天》这一神话故事的理解程度。在复述故事内容时，需要学生加入适当的想象，使整个故事的逻辑性更强，人物形象更加丰满和立体。教师要给学生充足的时间组织语言，先在小组中相互复述故事内容，然后各组选出一名代表进行展示，采用小组互评和教师评价的方式，对学生语言表达的准确性、流畅性、生动性以及故事内容的完整性、逻辑性、创新性进行综合评价。

小组合作学习活动。小组合作学习可以锻炼学生的思维能力，使学生独立思考，在思维碰撞中形成更加成熟的观点和解决问题的新思路，是培养学生阅读理解能力、高阶思维能力和探究能力的有效途径。

在《女娲补天》教学中，教师可以组织小组合作学习活动，引导学生思考：“女娲是谁？女娲为什么要补天？女娲怎么补天？女娲是一个怎样的人？你从这个故事中获得了哪些启示？”鼓励学生在组内积极分享自己的观点。通过这种问题链的设计，引导学生逐层深入阅读，在小组中讨论、交流、探究，了解女娲补天的起因、经过、结果，形成清晰的思维脉络。这样不仅强化了学生的合作意识，还能升华学生的价值观。

角色扮演活动。小学生有着较强的表演欲望。在语文阅读教学中开展角色扮演活动，让学生扮演故事中的不同角色，能增加学生的代入感，使学生更准确地把握不同人物的性格特点和精神品质。

经过故事复述和小组合作讨论，学生对《女娲补天》的故事内容有了较为深入的了解，此时可开展角色扮演活动，将全班学生分成多个小组，各组成员分别扮演女娲、受灾的百姓、天神等角色，感知角色的性格，惟妙惟肖地演绎人物。教师要为学生提供相应的服装、道具，指导学生进行排练，然后各小组轮流表演，并在表演后让学生进行总结和反思，深化学生的阅读体验。

绘画创作活动。教师在组织学生阅读文本后，可以指导学生发挥想象力和创造力，通过绘画创作的形式，展示故事的主要场景、关键情节和人物形象，引导学生将自己的奇思妙想以及对人物的情感用画笔呈现出来，鼓励学生表达创作思路和独特创意，解释各类元素的含义，互相点评绘画作品，并在班级中展览，上传到班级微信群中。绘画创作活动的开展能让学生对《女娲补天》的故事理解进一步深化，增强学生的获得感，提升小学语文阅读教学的效果。

拓展练习活动。要想培养学生语文核心素养，应考虑在语文阅读教学中开展拓展练习活动，将阅读和写作相结合，让学生在阅读《女娲补天》后，根据习得的文本结构、写作技巧，结合故事内容和人物特点，将故事进行续写，想象女娲在补天后可能会有哪些奇特经历，给故事和人物一个圆满的结局。

这种将阅读和写作结合的活动，能加深学生对故事内容的理解和记忆，有效锻炼学生的语言文字应用能力，提高学生的阅读能力、写作能力和创造力。

教学评价活动。通过开展多元教学评价活动，丰富评价主体和评价方式，可以客观、全面地评价学生的阅读态度、阅读能力和阅读成效，帮助学生找到不足，增强学生的自信心，使学生自主阅读课内外文本，提高学生的语文核心素养。

运用自我评价、组员互评和教师评价的方式，能引导学生加强自我反思，综合他人的评价内容，更加准确地认识到自己的优缺点，学习其他同学身上的长处。此外，将教学评价与阅读活动紧密结合，在复述故事内容、表演故事情节、绘画创作等活动过后，及时实施教学评价，有助于调整教学策略，激发学生参与阅读活动的热情，强化小学语文阅读教学的实效。

精选课外阅读材料

学生阅读能力的发展不能只依靠课文。教师要根据课文主题、内容、思想，向学生推荐相关的课外阅读材料，拓宽学生的视野，培养学生的阅读习惯。

通过选取与《女娲补天》相似的神话故事，如“精卫填海”“夸父逐日”“孙悟空大闹天宫”等，展示纸质文本、立体读物、绘本读物和动画作品，丰富学生的阅读体验，引导学生形成敬畏自然、探索未知、珍视生命的意识，感受中华优秀传统文化的魅力。

神话故事与现代元素的深度融合，符合小学生的认知特点、兴趣爱好和阅读需求，吸引学生主动阅读神话故事，探索中华文明的悠久历史和博大精深，激发学生的文化自信。与此同时，为了检验学生课外阅读效果，教师可定期开展阅读分享会，让学生分享自己最近阅读的神话故事，探讨神话故事中蕴含的文化内涵和深刻哲理，以及自己受到的启示，将自己的想法写下来。教师还可从中挑选优秀作文进行展示，让学生说一说自己的创作理念，培养其读写结合的能力。

加强家校合作

小学语文教师应树立家校合作育人的意识，加强与家长的沟通，引导家长参与到对学生阅读习惯的培养中，履行家庭教育责任，实现全方位育人。

教师可以布置亲子阅读任务，让学生和家长共同阅读，定期分享阅读进度和各自的感悟，营造良好的家庭阅读氛围，发挥家长对学生的榜样作用。还可以利用线上信息交流工具对家长进行指导，传授家长先进的教育理念和方法，提高家庭教育效果，使家长在学生阅读时能予以适当的鼓励和肯定，激励其认真完成课后阅读任务，形成自主阅读意识。

与此同时，教师还要鼓励家长及时反馈学生课后阅读情况，以便更加全面地了解学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读需求，并根据这些信息实施语文阅读教学活动的优化和创新，创建多元化阅读活动，吸引学生全身心参与进来。当学生阅读时，家长要鼓励学生记录阅读时遇到的生字词和优美语句，写下自己的阅读感悟，从而积累写作素材，提高阅读质量。

多元教学策略在小学语文阅读教学中的应用，对培养学生的语文核心素养起到了积极作用。小学语文教师要不断优化和创新阅读活动，向学生推荐合适的课外阅读材料，加强与家长的沟通，从而促进学生的全面发展。