信息技术 让讲述活动更有趣

信息化的教育环境，给语言领域教学活动提供了更多的可能。在讲述活动中，引导幼儿从提供的图片、动画、视频等资源中找出关键线索进行构思与链接，引导幼儿从时间、地点、人物、事件、对话、心理活动等方面组织语言完整表述，这与小学的“看图说话”“口语交际”等教学内容一脉相承。幼小衔接视域下基于信息技术背景，教师更应充分利用信息技术手段提升讲述活动的质量，在不断实践中培养幼儿的适应性。

讲述活动前的应用

教师准备。我园的幼儿讲述活动，从前鲜有教师组织相关集体教学，更多的是将讲述融入绘本故事教学和日常的师幼交流谈话中。即便是有教师组织看图讲述的教学，但因其教学目标与绘本故事教学差异明显，不能直接“拿来主义”，而需要重新设计图片，这时候有些教师就会选择自己手绘，活动准备耗时耗力，久而久之，看图讲述教学就被舍弃了。利用信息技术手段和网络资源可以无限扩容讲述活动的素材，利用各类教育资源平台下载课件，使用绘图软件、AI生成等技术，设计所需要的单张图片以及组图等，极大地提升了备课效率。

亲子准备。丰富的词汇和知识储备能让幼儿的讲述更加生动、精彩。阅读活动是幼儿获取信息、丰富词汇、习得语法和提高表达能力的重要途径。教师可以借助多种形式开展家园阅读活动。比如，利用班级群定期推送优秀绘本，鼓励家长与幼儿一起阅读、讲述，并在相关应用软件中打卡一句话书评；借助公众号推送“亲子讲故事”“宝贝小主播”“亲子诵读”等一系列文章和活动资源，让家长和幼儿能随时获取，接受文学的熏陶；教师还可以在线为家长和幼儿提供关于阅读和讲述的技巧、词汇积累的方法等方面的针对性指导。

讲述活动中的应用

立体感官体验。教师应充分发挥信息技术的优势，利用音视频、文字、图像相结合的功能，带给幼儿视、听、触觉的立体感官体验，使其能在声文并茂、图文并茂、人机交互的环境中进行讲述活动。

示例：看图讲述“下雨了”

教师让幼儿描述下雨的情境，多数幼儿只会说“天空中下起了大雨”，语言苍白、陈述简单，没有把故事讲得更加生动。但是，当教师播放下雨的视频，视频中有声音，有雨中的动、植物以及走动的人等，一下子就给幼儿提供了更多可说的内容了。有的幼儿说：“天空中下起了大雨，大大的雨点打在树叶上、石头上、河水里，还有小兔子的荷叶伞上，发出哗啦啦的声响。”

优化教学方法。借助信息技术开展讲述活动，如利用触摸式一体机教学可充分进行人机互动，利用教学软件中的各种功能实现聚焦放大、遮挡擦除、拖拽重组、标注链接、重复听看、游戏巩固等动作，从而有针对性地展示和引导，化解重难点，更利于幼儿了解图片内容并产生关联想象，从而更好地讲述。

示例：看图讲述“大象救兔子”

活动中，教师想让幼儿针对大象会不会救兔子展开猜想，并说一说为什么会这么认为。为了引导幼儿充分地讨论，教师利用了教学软件中的聚焦放大功能，让幼儿对图片内容进行细致观察，说出各种可能性。于是有小朋友说出了在教学前教师都没观察到的细节：“我觉得大象会救兔子，因为它的眼睛是笑眯眯的，说明它是一只和蔼可亲的大象，它会救兔子的。”除此以外，教师还利用了教学软件中的“形状”功能，对幼儿已经陈述过的理由在图片上进行圈画、标记，提醒大家图片上的哪些内容已经被观察到了，有效避免了重复回答，更能激发幼儿的求异思维，引发深入思考。

示例：看图讲述“堆雪人”

活动中教师想让幼儿根据不同的图片顺序进行讲述，像这种活动教师就可以对故事内容进行拆解、重组。

重组一：雪人开始融化了——小动物发现雪人化了——小动物重新堆雪人——小雪人又出现了，大家可真开心。

重组二：下雪了，小动物在堆雪人——小雪人终于堆好了，大家可真开心——天晴了，小雪人开始融化——小动物再来找小雪人玩的时候，小雪人已经快化完了。

由此得到不一样的故事内容，更有利于培养幼儿讲述的逻辑性。

保持学习热情。在组织讲述活动中，教师要将幼儿的学习特点牢记心中。游戏就是学习。为了让孩子们对讲述活动持续保持热情，应巧用信息技术创设多种小游戏。

比如，教师在课件中设计了“图片派发机”，幼儿怀着激动期待的心情点击触发器，抽取到随机派发给他们的图片后，他们特别开心，便自主围绕图片内容展开讲述，并期待再点击一次，乐此不疲。“词汇大比拼”中，教师组织幼儿进行分组PK，出示各种各样的苹果图片，利用计时器、奖励克隆等信息技术手段，让两组幼儿比赛说一说可以用来描述苹果的词语。计时器的紧迫感让孩子们紧张不已，各种图片带给他们的视觉刺激，让他们的大脑异常活跃，赢得PK后获得的虚拟奖励也让大家非常开心。

生发文学语汇。提升幼儿的讲述能力，不能仅依赖于幼儿本身的认知水平和现有的词汇量。通过信息技术手段，创设更多情境或生发更多链接，能更大限度激发幼儿想象力，促进其语言的创造力，让更多描述性的词语或者比喻、拟人、夸张等修辞出现在幼儿的讲述中，从而让讲述变得更生动、有趣，极大地提高讲述内容的文学性。

示例：讲述活动“夏天”

活动中教师出示夏天相关的图片，请幼儿根据图片描述夏天天气的特点。多数幼儿根据图片会说“夏天的太阳很大，可真热呀”。教师把火、棉被、红灯笼、吐着舌头的小狗、汗流浃背的人们等图片链接出来后，幼儿说出了“夏天的太阳像个红彤彤的大火球（比喻）”“夏天的太阳太热了，人们热得就像被火烤一样（夸张）”“夏天热得就像捂着厚厚的棉被，简直喘不过来气了（比喻）”“夏天在户外工作，流的汗就像下雨一样，就连小狗也热得直吐舌头，它一定很想吹空调、吃冰棍儿（夸张、比喻、拟人）”。

讲述活动后的应用

讲述活动是一个过程，对幼儿的评价可以发生在这个过程中的任意节点，但无论是中途的实时评价，还是活动结束后的综合评价，都可以通过信息技术或智能化工具分析来实现。这种评价更科学、有趣，也更能让幼儿接受。

幼儿在讲述活动中的语音、视频也都可以录制下来，给教师或者家长的干预行为提供依据。比如，有的幼儿在讲述中平翘舌的发音不规范，那就可以录制下来转发家长，共同纠正发音问题。

讲述活动是幼儿园语言领域课程体系中的重要内容。利用信息技术优化讲述活动的实施，极大程度上解放了教师备课工作，丰富了活动的开展形式，优化了教学方法，推动了幼儿园讲述活动有趣味、高质量地开展，对丰富幼儿的文学语汇、提升幼儿的语言逻辑性和培养幼儿的语言表达能力有积极作用，这些能力的培养恰恰为日后小学语文的学习奠定了基础。

注：本文系2023年度合肥市教育信息技术研究课题《信息化背景下大班幼儿语文适应性培养方法的探究》（课题立项号：HDJ23032）阶段研究成果之一。