信息化背景下职业学校数学教学方法探究

郭晶

【摘要】当前是知识经济时代，教育教学的变革更为深刻、广泛.职业学校教学也应基于互联网时代的发展，做好教学变革.其中，数学学科作为职业学校教育体系中的基础理论学科，也应自觉做好教学改革，特别要做好教学方法的创新变革，以提升数学教学实效，打造寓教于乐的教学氛围.文章主要就信息化背景下职业学校数学教学方法的创新进行探讨，以找到适合职业学校数学教学的方法.

【关键词】数学教学；信息化；职业学校；教学方法；创新

当前教育的信息化建设倾向越来越明显，信息技术的应用必然更为广泛.信息技术带来的不仅仅是传统课堂教学模式的颠覆，还有课程资源的优化整合和趣味化教学方法的创新运用.对于职业學校来说，数学是公共基础课程，对其他科目教学有一定影响.因此，教师应重视信息技术的运用，做好数学教学方法的创新变革，实现教学中各要素的统筹和各环节的有效衔接，使得整个教学更为流畅，学生乐学，教师乐教，真正打造高质量的数学课堂.

一、职业学校数学教学存在的问题

（一）学生基础比较薄弱，兴趣较低

多数职业学校的学生数学学习基础较差，对数学学习不感兴趣，这是由职业学校生源决定的.进入职业学校的学生多为中考失利的学生，其文化基础比较薄弱.数学带有抽象性，学习难度较大，多数学生对数学基础知识掌握不牢，这也增加了数学教学的难度，导致教师在开展数学教学时学生不感兴趣，课堂互动不积极.此外，部分学生只对技术学习感兴趣，对文化知识学习没有兴趣可言，在学习中不能发挥主观能动性.教师无力改变教学现状，学生缺乏学习信心和兴趣，形成了教学的恶性循环.因此，职业学校的数学教师在数学教学中应主动运用信息化技术，进行教学模式的变革，激发学生的兴趣，使其真正根据自身学习情况调整学习步调，感受数学学习带来的乐趣.

（二）缺少信息化平台，教学实效较低

当前教育的信息化变革愈演愈烈，多数学校已经配备了完善的信息化教育系统，信息化教学成为教育的大趋势和常规模式.但一些职业学校存在着信息化平台缺少、学生信息化学习支持不足的现象.职业学校生源较少，实力较弱，资金比较匮乏，信息化系统设备的引入比较滞后，这就影响了信息化教学.还有部分教师对信息化教学缺少正确的认知，没有掌握信息技术的运用方法，无法将信息化技术与教学整合起来，只是单纯地利用多媒体设备搜集信息资源、制作课件，并没有带动教学模式根本性的变革，更谈不上构建信息交流平台.

（三）缺乏教学创新性，教学灵活性不足

目前的职业学校数学教学也存在着创新动力不足、教学灵活度不高的现实问题.多数教师沿用传统的教学思路、教学方法、教学模式，没有主动将信息技术的优势运用到教学中，使教学与信息技术处于割裂的状态，教育的信息化建设实效大打折扣，不仅教学效果不佳，教学资源也有浪费的情况.

二、信息化背景下职业学校数学教学方法的创新

（一）利用海量信息资源，拓展学生学习视野

传统的职业学校数学教学课堂上，教学内容基本局限于课本、课堂或教师的个人见解，学生数学学习的视野较为狭隘，数学学习内容比较片面.在一些教学内容的选择上，教师往往对学生需求关注较少，致使教学内容与学生兴趣、需求脱节的情况比较明显.当学生面对复杂的公式、定理以及一系列的推理论证时，除了感觉枯燥、乏味，更多的是厌倦、反感.而信息化技术的创新运用使得互联网海量资源得以高效运用，成为教学内容的有效补充.教师可以根据学生的数学学习兴趣、学习诉求在海量的资源中选择更为有趣、信息量更大、知识讲解更生动的素材，与现有的教学目标、教学内容相整合，以满足学生拓展学习的需求，让学生在面对丰富学习资料的同时感受到数学的趣味性.在信息知识的呈现上，教师应不局限于板书展示，还可以有动态的视频演示，有直观的数据说明，有案例讲解，有思维导图式的直观图文呈现，从而带给学生数学学习的新鲜感.教师要善于利用、充分利用丰富的网络资源，将其作为教学素材引入课堂教学，增强问题教学的情境感，让教学更贴近生活，更贴近现实，使学生在极具时代感和趣味性的课堂中，学习兴趣得以激发，学习动力更足.

例如，在教学“函数”相关知识时，函数知识内容较多，既有一次函数、二次函数，也有指数函数、对数函数，且不同函数图像有相关性又有差别，学生理解起来较为困难，容易混淆各种函数特性，若单纯靠教师讲解，是难以把握函数图像变化轨迹的.为了让学生更好地了解函数知识，教师可以发挥信息技术优势，在课堂上呈现动态的函数图像，还可提前选择相关的教学演示视频，可以是课堂教学案例演示，将知识的讲解融于习题中，也可以是动画演示视频，帮助学生了解函数图像的具体变化轨迹，以改变变量的方式让学生直观观察到函数图像的变化，帮助学生区分不同的函数类型，把握不同函数的变化轨迹.如讲解一次函数y=kx+b（k>0），函数图像会根据b的大小发生变化，当b>0时，图像会经过一、二、三象限，而b<0时，图像经过第一、三、四象限，当b=0时，函数经过一、三象限.若k出现变化，图像的单调性也会有明显改变，即当k>0时，函数为单调递增函数，当k<0时，函数为单调递减函数.学生面对直观的知识演示，学习兴趣会更高，也会产生跃跃欲试的想法.教师可以让学生借助多媒体设备绘制图像，并站在讲台对图像变化情况进行讲解，这既能帮助学生理解、消化知识，也能使学生的语言表达能力得到锻炼，使得学生在数学学习道路上充满信心.

（二）趣味课堂翻转，强调学生自主学习

正常情况下，学生的学习过程主要分两个阶段，分别为信息的传递阶段和知识的吸收内化阶段.前者需要教师通过师生互动、生生互动加以实现，而后者需要学生发挥能动性进行自主学习完成.对于不少职业学校的学生来说，数学知识的学习是枯燥乏味的，学生认为数学知识抽象难懂，不愿意与教师交流，也羞于与教师交流，不敢主动提问、质疑，课后也处于与教师、其他同学零互动的状态，这不利于学生对数学课堂知识的巩固复习，也就影响到对知识的内化吸收.学生课后学习积极性不高，任务完成较差，问题解决能力较差，就会产生数学学习的挫败感，逐渐丧失数学学习的信心.信息时代背景下，教师可以借助翻转课堂，让学生在颠覆式的学习过程中自主建构知识体系.教师要让学生享有自主学习的能动性，在共享平台上接收教师上传的微课视频，提前完成信息的接收，在信息接收的过程中一边思考一边质疑，并在课堂上就存在的疑惑寻求教师或同学的帮助，主动完成师生互动、生生互动，从而在这一过程中潜移默化地进行知识的内化吸收.在学生内化吸收知识的过程中，教师应善于观察，及时点拨指导，直面学生解题过程中出现的问题，给予学生个性化的辅导，让学生在最短的时间内更好地吸收、消化知识.翻转课堂一般会配合合作学习模式，即让学生以小组合作的方式进行思维的碰撞和知识经验的共享，帮助学生更好地吸收知识并进行内化，实现知识体系的自主建构，而学生在合作探讨的过程中也能提升团队合作能力，形成良好的自主学习意识，降低教师个别指导的压力.教学中，教师要考虑到职业学校学生数学学习基础差、积极性不高的现实问题.在使用翻转课堂进行信息传递时，教师必须确保视频的高质量，讲解内容的难度也要合适，既不能因为难度较低无法吸引学生探究学习，也要避免难度过高挫伤学生学习信心.职业学校学生自律性差，教师在学生观看微课的过程中要加强监控，可以在微课视频讲解中设置一些小的随堂测试练习，既让学生检验其信息接收效果，又能对学生的自主预习进行监管.

（三）发挥微课优势，方便学生随时随地学习

信息化背景下的职业学校数学教学也可以尝试微课教学.微课对应的是短小精悍的教学视频，其能让静态的课堂变得活跃.微课以视频为主要教学方式，常常针对具体的知识点或某一具体的教学环节进行讲解.其短小精悍，时间一般在五到八分钟，之所以时间设置较短，是因为职业学校学生注意力集中的时间较短，而让学生在注意力比较集中的时间范围内对某一特定的知识点进行思考学习，教学针对性更强，且微课对应的是短视频展示的方式，更符合学生的学习偏好.职业学校数学教学可以化整为零，即教师通过一些知识点的分解讲解，让学生了解理论知识，并进行典型例题的分析.微课的教学实施也比较方便，教师可提前录制好微课，然后借助互联网将微课分享到共享平台上，也可以是微信群、QQ群等，学生可根据自己感兴趣的点以及自身学习情况选择需要学习的内容，进行自定步调的学习.这样，只要有智能终端，学生就可以随时随地地预习、复习，且支持反复学习.微课还具有暂停、回放等多项功能，学生可以掌控自己的学习进程，当遇到问题需要思考时可以按下暂停键，等问题理解透彻后，再进行接下来的学习，这样能更好地击破学习中的难点，对知识的理解也会更为透彻，从而享受自主学习带来的乐趣.职业学校学生生源较差，个体差异比较明显，而微课避免了集体授课带来的满堂灌的应试教育束缚感，学生可以根据自身情况有针对性地选择，可以灵活选择学习时间、学习地点，方便学生对碎片时间的利用.在初步的推广运用中，微课教学模式引起了热烈反响.因此，职业学校数学教师应多录制质量较高的微课视频，满足学生碎片化学习的诉求，让学生在数学趣味化學习中受到熏陶，养成数学探究、思考的好习惯，为学生数学知识的扎实掌握、数学学科素养的提升奠定基础.比如，在讲解空间中两条直线的位置关系这部分知识时，为了让学生了解两直线的位置关系，明确异面直线概念，教师可结合生活案例制作微课，让学生了解异面直线的判定标准.教师可先展示两条紫色道路所在的直线，让学生思考其位置关系.学生结合初中所学，基本能判断出两者处于相交关系.这时教师再展示两根蓝色柱子所在的直线，让学生思考其对应的关系，学生得出其是平行关系.教师继而展示异面直线，让学生思考这两条直线属于什么关系.学生会发现它们既不相交，也不平行，由此顺利引出异面直线概念.由此，教师让学生根据微课内容推断异面直线的判断依据：两条直线不同在任何一个平面内.鉴于学生在某些情况下无法准确判断两条直线是否在同一个平面内，教师可以让学生继续思考，进而得出第二种判别方法，那就是两条直线既不相交，也不平行.接着，教师用多媒体展示例题，让学生进行巩固学习，然后通过微课展示实例，让学生进行变式思考，归纳出异面直线的判别方法，从而让学生对空间中的直线关系有准确的认知，让学生通过微课学习快速理解、消化知识.

（四）使用信息技术提升学生的数学学科素养

当前的课程教学更强调对学生学科素养的培养，职业学校数学教学也不例外.教师应善于利用信息技术帮助学生构建知识体系，并要求学生将理论联系实际，解决实际问题，提升数学学科素养.教师可先给出微课视频，让学生自主学习，学生则以独立学习或小组合作的方式进行自主探讨，教师借助信息技术对学生进行适当指导，让学生获得建构知识体系的思路.在教师的引导下，学生接下来的探究、思考、观察及归纳总结会更加顺利.学生在探究的过程中充分发挥自我能动性，学习效果也会更好.学生在探究学习的过程中也会使用到相应的信息技术，这能增强学习的灵活性与多样性，为学生带来信息素养的提升.信息技术的使用还能让学生主动思考，大胆探索，有助于学生数学思维的养成.学生在数学学习过程中，通过问题思考、案例探究会逐渐养成良好的思维品质，形成严密的逻辑思维，学习过程中的求知欲、探索欲也会更强.信息技术在职业学校数学教学中的运用也是先进教育理念的体现，会带来高效课堂的建构，赋予课堂更多的教学生机与活力，也能潜移默化地助力学生数学学科素养的提升.因此，在数学学科教学中，教师应善用信息技术，如公式编辑器、几何画板、PPT课件、微课等，为学生解决数学问题创设良好的情境，让学生基于自主学习的多元支持，结合自身实际和数学学习目标深入浅出地学习知识，形成数形结合思维，自觉地以思维导图指导数学知识的归纳总结，并尝试在信息技术的辅助下自主动手实操验证，真正实现综合素养的培养与提升.

结 语

信息化教学的优势有目共睹，故教师应在职业学校数学教学中加以有效运用.信息技术的使用也有相应的注意事项，需要职业学校数学教师立足于学生数学学习的实际，灵活选用教学方法，以带给学生数学学习的新鲜感、趣味感，让学生产生数学学习的兴趣.教师也应引导学生认识到信息技术下数学学习的乐趣，产生数学学习的信心.教师在信息技术使用过程中应把握好度，避免让信息技术在课堂教学中喧宾夺主，而应让信息技术的使用始终围绕着教学而展开.

【参考文献】

[1]陶文娟.探讨小学数学课堂上教师如何有效运用微课教学[J].新课程，2022（13）：108.

[2]卢义拉.浅谈小学数学图形与几何类微课教学的开展[J].学周刊，2022（7）：34-35.

[3]王雪.浅谈如何运用信息技术优化数学课堂教学[J].新课程，2022（9）：136-137.

[4]陈健.任务导向下的微课教学在青少年运动员数学教学中的应用[J].教师，2022（3）：39-41.

[5]周军.微课在高中数学教学中的应用与反思[J].新课程，2022（10）：120-121.