探究数字化资源在小学数学教学中的应用

周伟明

【摘要】信息技术在社会各行各业的应用越来越广泛，它也在有效推动教育行业的改革.小学数学作为基础科目之一，教师在更新教学模式的过程中应重视借助数字化资源丰富学生学习体验，提高课堂教学效果，尤其是在讲解一些抽象性、逻辑性较强的知识点时，要充分发挥数字化资源的优势，带领学生深度学习.基于此，文章从不同角度详细阐述了数字化资源在小学数学教学中的具体应用.

【关键词】数字化资源；小学；数学教学；应用措施

引 言

小學阶段学生的思维发展以形象具体为主，但随着年级不断升高，数学知识难度不断加大，如果教师仍然采用传统灌输式的讲解方法，是很难让学生保持学习兴趣的.为了有效改善这一现象，数学教师要结合学生的具体特点，将教学目标、教学内容与数字化资源相结合，构建良好的教育生态环境，让学生积极感悟数学知识，并高效应用数学知识.

一、数字化资源在小学数学教学中的应用现状

（一）过分渲染教学情境，淡化教学目标要求

在使用数字化资源时，部分教师往往更加关注资源的形式，对资源内容缺少对比和分析.虽然数字化资源能够让学生在不同的情境中理解数学知识，在一定程度上帮助学生完善知识储备，但并不是所有的知识都需要使用数字化资源进行讲解.而一些小学数学教师在感受到数字化资源的便利性之后，过度依赖数字化资源，课堂上为学生搭建热闹、华丽的教学情境，不断刺激学生的视觉感官，浮夸的动画、动感的音乐虽然能够吸引学生注意力，但与此同时，教学目标被弱化，教学要求被虚化，部分学生只关注教学情境，忽略了知识的学习，长期下去不利于学生思维的发散和学习习惯的养成.

（二）资源展示喧宾夺主，学生依旧被动学习

要想提高小学数学课堂教学效果，教师自身应当转变教学理念.新课改背景下，教师和学生在课堂上的关系是平等的，教师应当借助师生互动或师生合作完成教学目标.但一些小学数学教师并没有意识到这一点，在应用数字化资源时，为了让学生快速掌握或有效理解数学知识，选择应用大量的课件向学生展示数学知识在不同情境中的应用.这虽然能够加深学生对知识的理解，但数学教师从传统的“知识灌输者”转变为“画面解说员”，而学生的学习依旧以被动接受为主，只是形式上从“教师灌输”转变为“视频灌输”，课堂上课件成了真正的主人，教师以讲解、操作为主，只关注课件能否正常播放或能否全部使用，并不关注学生的知识生成.

（三）使用模式单一枯燥，无法发挥引导作用

互联网最大的优势是信息更新速度较快，信息资源传播广泛.由此，数学教师在备课过程中可以登录各类学习及教学平台下载资源，为课堂教学提供帮助.但数学教师也要关注资源的有效性和针对性，不能盲目下载和使用.然而并不是所有小学数学教师都能够意识到这一点，部分教师解读完教材内容之后，便按照一定的关键词搜索相关资源，只要与教学目标相关的就下载，并在课堂上进行展示，不管是讲解公式、定理，还是讲解概念或应用题，全部使用数字化资源.学生长期观看电子屏幕不仅容易产生视觉疲劳，思维也呈现固化状态.由此可见，教师没有将数字化资源与其他教学模式相融合，也就难以凸显数字化资源的引导作用.

（四）信息素养参差不齐，无法保证教学效果

要想充分发挥数字化资源在课堂上的作用，教师应当重视自身信息素养的提升，能熟练操作国家以及地方教育部门研发的各类线上教学平台，并能够在课堂上正确借助其引导学生学习.但一些小学数学教师认为，使用信息技术会在课堂上浪费时间，不如传统的板书加口头讲解有效，因此，不重视对各类信息技术平台或数字化资源的使用，只有在有教师听课或应付上级检查时才勉强使用信息技术，但由于操作不熟练，又常常出现浪费时间等问题.

二、数字化资源在小学数学教学中的应用价值

（一）有效提升课堂教学趣味性

小学生由于缺少生活经验，认知水平发展又不完善，因此，在课堂学习过程中很容易受到自身兴趣的影响，若兴趣高涨，他们会认真听讲，积极思考，踊跃参与课堂教学活动.故教师使用数字化资源可有效提升课堂教学趣味性.数字化资源能够刺激学生的视觉、听觉，改变传统教学模式，带给学生愉悦感的同时，最大限度地激发学生的学习热情.

（二）有效激发学生思维发散性

小学阶段的学生有着活泼好动、思维灵活的特点.数学教师在讲解知识时要重视利用学生的这一特点，让学生展开合理的想象，从多个角度思考问题、解决问题.教师可以借助数字化资源为学生设计具有探究性、开放性、综合性等特点的学习任务，让学生的思维持续处于活跃状态，紧跟教师思路，顺利完成教学任务.

（三）有效体现教学重点直观性

每节数学课都会有规定的教学重点和教学难点，数学教师要采用合理的教学方式帮助学生突破重点和难点，降低学习的难度.应试教育理念下，教师往往采用大量讲解、习题训练的形式让学生在不同的习题练习中掌握知识，虽然这样在短时间内有助于学生对知识的理解和成绩的提升，但从长远角度来看，其并不利于学生素质及能力的发展.针对小学生爱玩好动的特点，教师可借助数字化资源为学生直观展示数学知识，尤其对于重点内容或难点内容，教师可以改变知识的展示形式，让学生按照自己的兴趣和需求建立独具特色的学习体系.学生通过直观感受知识、有效应用知识、积极配合教师完成课堂学习任务，会对下一次数学课堂充满期待.

（四）有效提升学生学习积极性

使用数字化教学资源可让课堂环境得到优化.数学教师对各类资源进行整合，有效利用并分析其与学生和教材之间的联系，从不同的角度提出问题、设计任务或展示知识，可让学生改变传统被动接受式的学习方法，转而形成积极主动探究思考的学习模式.学生感受到来自教师的关注和鼓励之后，会更愿意学习数学知识，课堂表现也会更加积极.

三、数字化资源在小学数学教学中的应用措施

（一）巧妙借助动画课件，提高学生学习兴趣

小学阶段的学生注意力集中时间较短，尤其是低年级的学生，注意力集中时间往往只有十几分钟.教师要高效利用这些时间，让学生尽可能多地接受知识，尽可能快地理解知识，从课堂导入环节就要吸引学生注意力，使用生动有趣且具有引导性的动画内容，让学生快速调整学习状态，并产生强烈的学习欲望.备课过程中，教师要提前制作好动画课件，保证其流畅性和有效性.课堂上，教师应借助鼠标操作直接传递数学信息，从而让课堂氛围更加轻松活跃.

例如，在教学“10以内的数字”时，在导入环节，教师就可以打开提前制作好的课件，让学生看到十个头顶0～9数字的小动物，这些形象可吸引学生的眼球.接着，教师让学生思考哪一个数字是最大的.学生根据生活经验，必然会快速回答9是最大的.教师拖动小动物的位置，让9排在最前面，并骄傲地向其他数字说：“我是老大，你们都要听我的话.”其他小动物纷纷表示不服气，面部表情也开始变得气愤.此时，最小的0和1默默地站在了一起（通过动画合成变成数字10），昂首挺胸地走到9的面前说：“现在我们就比你大了.”此时暂停动画，教师让学生思考它们说得对不对.学生根据自己的知识储备会正确回答.此时，教师继续让学生思考：还有比10更大的数字吗？学生积极举手，踊跃回答，说出很多比10大的数字.这一过程既能让学生清楚认识0到9的数字，同时能够知道数字之间的大小比较，从而高效完成课堂教学目标.对于课后作业，教师也可让学生观看动画视频，并完成视频中规定的学习任务，这样的作业形式可有效提高学生完成作业的兴趣.

（二）静态知识动态呈现，强化学生理解效果

数字化资源的最大特点是能够将静态的知识以动态的形式呈现，这既符合学生的认知特点，同时能够让课堂教学更加直观.需要注意的是，教师在使用数字化资源时应当结合教学目标的要求，合理加大难度，将资源的呈现与学生的学习相融合，不能一味关注资源使用，让学生产生枯燥心理，要提高学生活动参与性，必要的時候还可以借助问题引导、小组合作等加深学生对知识的理解.

例如，在教学“角”的相关内容时，教师就可借助几何画板为学生讲解知识.首先，教师利用几何画板的各个操作按钮展示一个两边长比较短的角，让学生给这个角命名，如学生会说角1，接着画出一个大小相同但两边长更长的角，学生会命名为角2.此时，教师可以让学生思考角1和角2哪个更大一些.一些学生认为角2更大，因为角2的边长很长，一些学生认为两个角一样大，因为夹角大小相同.教师不要急于告诉学生答案，而应借助拖拽功能让两个角重叠，此时学生就会意识到什么，然后异口同声地说两个角一样大.通过上述操作，学生能够借助思考获得“角的大小与边长无关”这一道理，在后续使用它解决问题时也会更加灵活.

（三）重视借助合作学习，培养学生信息素养

学会合作是社会对人才要求的基本标准之一.教师要有意识地在教学过程中培养学生的合作意识，促进学生深度学习.受传统应试教育理念的影响，一部分小学数学教师仍旧无法合理开展合作学习.针对这样的问题，这部分教师就要从数字化资源应用角度做出改变，将其与小组合作学习相融合，既要巧妙利用数字化资源提高学生学习效果，又要培养学生的团队意识和合作精神.随着年级不断升高，学生学习的知识会越来越多，且具备的能力也会不断提升.教师要有意识地培养学生的信息素养，让学生独立操作信息设备或由家长进行指导，以完成在线合作数学作业，一来满足学生对科技的好奇心，二来提高学生学习数学的兴趣.

首先，教师应当重视对合作内容的设计.课堂教学时间有限，如何让学生的合作达到高效是教师需要思考的主要问题.教师应提前对学生的学情进行了解，如兴趣爱好、知识储备、年龄特征等，然后将其与教学目标相融合，设计出具有探究价值的合作任务.学生通过合作能够打破自身原有的认知局限性，并借助他人的思维完善自身的知识储备，进而提高创新意识.其次，教师要重视帮助学生明确合作任务，使学生学会合作.小学阶段的学生初次接触合作学习，合作能力并不强，容易在合作中找不到方向或出现各种问题.教师要重视对学生的引导，关注学生的小组合作贡献度或学习状态，及时纠正其出现的错误，明确合作方向.必要的时候，教师要进行角色分工，循序渐进地引导学生完成自主合作.最后，教师的分组应当科学、公平.每个小组既要有优等生，又要有学困生，平均水平达到持平，这样才能发挥互帮互助的作用，让学生感受到公平性，并积极投入合作学习.

“统计”这部分内容对学生来讲难度不高，教师可借助实践让学生掌握知识.教师可以按照交流能力、组织能力将学生分成不同的小组，然后为学生展示不同的统计主题，如统计班级学生喜欢的颜色、统计学生参与运动的情况等.小组选择主题之后，需要自主合作完成数据的收集、整理、统计图的绘制.这一过程可让学生利用课余时间完成，完成后需要将结果以图片、视频或PPT的形式分享到班级群.课堂上，教师邀请小组代表进行展示和分享，其他学生学习彼此的优势.这样一来，学生可以创新应用数字化资源完成成果展示，从而有效锻炼想象力和创造力.

（四）合理构建问题情境，突破教学重点难点

数字化资源的应用最终是辅助教师完成教学目标，故教师在播放数字化资源时要与其他教学方法相融合，如问题情境法、案例教学法等，这样才能够让学生将注意力持续放在教师的讲解中，而非观看资源内容.通常情况下，教师会在课堂上向学生提出各种问题，引发学生深度思考.教师可以在数字化资源的播放过程中，通过暂停、循环等操作，让学生不断突破教学重点以及难点，真正发挥数字化资源的引导作用.

例如，在教学“平行和相交”时，对于“平行”这一概念，由于小学生缺少直观想象能力，因此会有一定的理解难度.教师可借助数字化资源解决这一问题.教师可先引导学生在纸上随便画出两条直线，然后让学生思考这两条直线在纸上有哪几种位置关系.教师留给学生一定的思考时间，接着让学生说出自己的答案.教师收集学生答案，将不同的情况汇总并板书，接着使用数字化资源为学生展示具体的两条直线的位置关系，重点讲解“平行”这一概念.教师可以画出两条看似平行但经过延长之后相交的直线，这样的过程可让学生打破原有认知.必要的时候，教师可以邀请学生上台对直线进行无限延长，让学生自己验证推论，锻炼学生的操作能力，同时加强学生对“平行”这一概念的理解和记忆.

结 语

综上所述，在小学数学课堂教学中，使用数字化资源不仅可以提高课堂教学质量，同时能够让学生掌握更多的学习技巧和学习方法.数学教师首先应当意识到应用数字化资源的意义，其次要结合具体教学情况以及学生核心素养的要求合理使用数字化资源，这样才能达到优化教学模式、强化教学效果的目的，进而培养学生的数学核心素养.

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