深度学习背景下小学数学大单元教学策略研究

刘玉珍

【摘要】数学是培养学生思维能力、计算能力、探究能力的重要课程，教师需要给予充分重视.在深度学习的大背景下，教师应借助对大单元教学策略的合理运用，对数学知识进行单元整合，使学生能够在课堂上扎实掌握知识、切实提高能力.基于此，文章简述了深度学习背景下小学数学大单元教学的重要性，并从统筹单元内容、设置单元目标、规划课时内容、细化课时目标、组织实践练习、设计单元评价六个方面入手，探究如何开展大单元教学.

【关键词】深度学习；小学数学；大单元教学

引 言

深度学习是指突破对知识的浅层认知，抓住知识间的关联，进而对知识的横向与纵向进行整体把握的一种学习方式.而大单元教学的核心思想是对单元知识做统筹、整合，使零散的知识内容更具有系统性、结构性，这契合深度学习的思想.故而，教师在深度学习背景下开展大单元教学活动，既能够很好地培养学生的深度学习意识，又能够锻炼学生的数学综合能力，有助于学生数学素养的提升.

一、深度学习背景下小学数学大单元教学的重要性

（一）培养学生的自主学习能力

在过去的小学数学课堂上，教师传授知识采取的是灌输式讲解的形式，这种讲授形式能够在短时间内让学生知晓知识的全貌，但由于小学生的思维尚处在发展阶段，无法对大量的知识做出有效的理解.同时，大量知识的堆压会严重影响学生的自主学习能力，降低学生对数学知识的学习兴趣.故而，为了改变上述情形，教师需要重视对大单元教学模式的运用，对知识进行合理统筹，让学生在适量的课程内容中提高自主学习能力，能够对知识进行综合理解与实际运用.

（二）培养学生的结构思维能力

大单元教学模型具有系统性、结构性的特点，这是培养学生结构思维能力的重要途径之一.在应用大单元教学模式的过程中，教师需要对单元知识进行统筹规划、合理设计，这就要求教师从单元层面到具体教学层面的内容都应具有结构性、整体性.久而久之，学生便会在学习中逐渐建立并强化自身的结构思维能力.

（三）优化数学课堂教学形式

在当下的数学课堂上，知识的讲授是以学生为主体，这就要求教师从学生的角度出发，重视学生对知识的认知与理解，培养学生的知识应用能力.基于此，教师便需要优化课堂教学形式，让学生能够主动参与到课堂教学中，使其积极思考、积极探索，从而实现数学课堂教学效率的提升.

二、深度学习背景下小学数学大单元教学的策略

（一）统筹单元内容

在设计大单元内容的过程中，教师应以单元主题为主，统筹单元知识内容，使单元知识的架构更为清晰、明确.同时，在统筹单元内容的过程中，教师应适当提及与本单元知识相关的其他单元或年级的内容，以此帮助学生建立知识间的联系，从而做到对本单元知识的整体掌握.

以人教版《義务教育教科书·数学（2022年版）》五年级下册第二单元“因数和倍数”为例（本文中均以此单元内容为案例）.在本单元的教学实践中，教师需要完成“因数和倍数的认识”“2，5，3的倍数”“质数和合数”三部分内容的讲解.基于此，首先，教师应研读教材，对教材中的内容做到清晰梳理，从而提炼相应的知识点，做到对单元内容的整体规划.在教材中，P5～8的内容是“因数和倍数”及其相关练习题目，其中涵盖的知识点有因数的含义、倍数的含义、找因数的方法等；P9～13则是关于“2，5，3的倍数”的知识点以及相关的练习题目，其中涵盖的知识内容包括2，5，3的倍数的特征及其判断方法、奇数、偶数等；P14～17是关于“质数和合数”的知识内容以及相关的练习题目，其中涵盖的知识点有“质数的概念”“合数的概念”“判断质数与合数的方法”“100以内的质数”等.通过上述过程的梳理，教师便可以清晰地知晓本单元需要讲解的知识内容，以及学生在完成知识学习后，应具备怎样的能力.在此基础上，教师便可以进行后续大单元教学内容的安排设计.

（二）设置单元目标

在完成单元内容的统筹梳理后，教师便应设置单元学习目标，即通过对本单元知识的学习，学生应对知识理解到怎样的程度、能否对知识做到熟练应用、是否具备独立思考及自主学习的能力等.基于此，教师应根据单元讲解的知识内容，合理设置单元学习目标，为学生明确单元学习方向，从而提升学生的大单元学习能力.

例如，在教学“因数和倍数”时，教师可以设置三个大的单元学习目标，分别为“引导学生掌握因数、倍数、质数、合数等数学基础概念，且清晰掌握各个概念之间的联系与区别”“引导学生尝试自主探究2，5，3的倍数的特征”“在课堂学习中，逐渐建立数学抽象思维能力”.在上述三个大的单元学习目标中，数学基础概念、2，5，3的倍数的特征、质数和奇数的区别是其中的重点与难点，教师需要重点讲解，学生也需要重点学习与探究.在开展教学实践时，上述大单元学习目标是学生在完成整个单元学习后应掌握的内容与应具备的能力.同时，在分析大单元学习目标时，教师发现本单元的知识内容具有一定的抽象性，因此要在教学中适当调整教学手段，使知识呈现得更为形象，以此促进学生对知识的认知与理解，促进大单元教学目标的有效实现.

（三）规划课时内容

有了明确的大单元学习计划，教师便可以规划具体的课时教学内容，对讲授的单元知识作出科学、合理的设计.在教学中，课时内容的设计，既关系到学生对知识的掌握情况，也关系到课堂教学的有效性.因此，教师需要对课时教学内容作出科学、合理的设计.

根据第二单元“因数和倍数”中的内容可知，本单元的知识内容一共分为三部分，即三个大的知识点，即“因数和倍数的认识”“2，5，3的倍数”“质数和合数”，但是，教师不能按照三个课时完成内容的讲解，这不利于学生对知识的理解和应用.按照一般课时计划的设置，需涵盖“基础知识讲解”与“实践练习”两部分内容，所以教师应根据每一部分中具体涵盖的知识点数量，将其分为基础知识讲解与实践练习两个课时的内容.基于此，本单元的课时计划可作如下安排：第一，讲解“因数和倍数的认识”时，分为两个课时，第一课时讲解基础知识，包括引导学生认识因数和倍数的含义、理解因数和倍数的意义、掌握找到一个数的因数和倍数的方法等；第二课时的内容则是讲解教材对应的课后练习题目，使学生巩固所学.第二，讲解“2，5，3的倍数”时，应分为三个课时，第一课时讲授2，5的倍数的相关知识内容；第二课时讲授3的倍数的相关知识；第三课时则是以课后练习题为主的实践练习课程.第三，讲解“质数和合数”时，同样分为两个课时，第一课时讲授质数和合数的基本概念知识、判断方法等内容，第二课时也是以实践练习为主.这样，学生在学习本单元的知识时，其思维经历了“基础认知—实践练习—深化理解”的过程，这对学生实现深度学习、扎实掌握单元知识有重要意义.

（四）细化课时目标

在完成课时内容的规划后，教师需要对每个课时的具体课时目标进行细化设计，这是学生掌握具体知识内容的指引.相较于单元目标，课时目标的设计需要细化到每个知识点，这样，学生才能知晓在一门课程中应掌握哪些具体的知识点，而这也是学生课堂学习的重要落脚点.

根据前文中对第二单元“因数和倍数”的课时设计，教师需要对其进行课时目标的细化，确保每个知识点都能以具体学习目标的形式出现.具体而言，教师可以作如下设计：

（五）组织实践练习

在完成课时目标设计后，教师便需要按照课时计划的安排开展大单元教学活动，组织学生探索知识、实践知识，实现对知识的高效学习.在此过程中，教师需要注重手段的运用，以确保学生能够主动探索知识.对此，教师可以采用创设情境、问题引导、合作学习等不同形式的教学手段，以此调动学生的学习兴趣，提高学生的自主探究意识.

例如，在教学“因数和倍数的认识”第一课时时，教师便可以运用多媒体技术进行知识的呈现与讲解.首先，教师可以展示一系列的算式，引导学生进行观察思考，并对其进行分类，如12÷2=6，8÷3=2……2，30÷6=5，19÷7=2……5，9÷5=1.8，26÷8=3.25，20÷10=2，等等.在思考中，学生可以和同学进行交流，分享自己的思考结果.根据学生给出的思考结果可知，上述算式中有的可以整除，有的不能整除，据此教师便可以引出因数和倍数的概念，并引导学生找到上述算式中的因数、倍数，如2是12的因数，12是2的倍数；6是30的因数，30是6的倍数.同时，教师需要让学生注意到教材中的内容，即研究因数和倍数时，所使用的数字是不包括0的自然数.这样，学生对因数和倍数的概念以及应注意的事项便有了一定的认知.其次，教师可以为学生设置合作探究任务，如“探究乘法算式中的因数和本次讲解的因数是同一个因数吗”？在探究的过程中，教师可以对学生进行适当的引导，如从性质、对象、特点等层面进行区别，便可以知晓二者的不同.此外，在大单元教学中，教师可以多组织学生进行合作探究学习，以此来培养和锻炼学生的思维能力、深度学习能力、探究能力等数学综合能力.

（六）设计单元评价

在大单元教学中，单元教学评价不僅是教学的最后一环，也是教学中非常重要的一环.根据新课改的要求，教师需要综合运用过程性评价与结果性评价，实现从学习过程与学习结果两个方面推动学生数学综合能力的进步.

具体而言，过程性评价需应用在日常教学中，主要以鼓励性的评价语言为主，重点在于帮助学生找到学习数学知识的信心、及时发现自身存在的学习问题；而结果性评价需应用在一个课时结束后，或者是大单元整体教学结束后，旨在检测学生的知识掌握情况.这样，学生可以准确知晓哪一个知识点未做到牢固掌握，从而进行有针对性的巩固复习.

结 语

综上所述，在小学数学课堂中，教师应重视对大单元教学模式的运用，细化培养学生的各项数学能力，如思维能力、探究能力、计算能力等，进而使学生实现数学综合实力的提升.基于此，在进行教学实践时，教师应合理设置大单元教学策略，切实分配好教学环节，以确保大单元教学的效果，让学生获得真培养，实现真进步.

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