统整理念下小学数学深度复习策略探究

郝文凤

统整理念下的教学不是单课时内容简单机械的叠加，而是相互承接和融合各种学习主题。统整理念下的复习课，聚焦学生核心素养的培养，以核心概念、项目学习、以题带点等形式，在学生主动将零散的、碎片的数学知识建立起整体化、系统化、逻辑化的数学知识结构的过程中引发学生深度思考与主动探究，促进思维进阶，逐步实现深度学习。

深挖教材，抓根本知识

教材是静态的文本，蕴含着丰富的信息。教师必须充分挖掘和利用教材，将教材的内容作为教学的根本点和落脚点，以动态的目光审视教材。复习本身就是一个“串点连线”的过程。在六年级下册总复习“平面图形的面积”时，我们既要关注它们之间的横向联系是什么，还要让学生感悟更深层次的联系，引导学生有意识地思考。学生分别在三、四、五、六年级对这部分内容进行了学习，因此在六年级下学期总复习时很多教师往往忽略对教材知识的梳理和深入挖掘，忽略学生空间观念与空间想象能力的培养。所以，教师在引导学生复习这一部分内容时，首先要做的事情就是整体把握教材內容，厘清教材编排意图，内化成教师自己的教学思想，外化成课堂教学行为，为深度复习教学打好基础。

有效整理资源，合理利用素材

单一化的教材使用，已远不能满足不同层次的学生。如某版教材中，有些单元的知识内容跨度大，学习难度过高，课后习题设计层次不够突出，学生很难达到教师教学目标的既定要求。教师可以在教学设计上构建知识间的联系，让学生养成构建知识网络的意识。解决问题是数学教学中重要且困难的部分。数学问题形式多样、变化多端，常使得学生难以抓住解题根本技巧，继而成为小学数学教学中的一个难点。因此，教师必须发挥主观能动性去搜集和整理一些相关的问题资源。如教师可以在学科网等网站上根据自己的实际教学需要下载一些相关资源，然后对这些资源进行初步加工和分析。若想扩展学生自主复习的深度，教师还应积极探索并创新地开展单元复习教学，从点、线、面各方向帮助学生构建知识系统，促进学生深度复习，从而提高数学复习教学的效率。

给予学生机会，体现学生主体

教师要重视学生的主体作用，把学生放在整个课堂的中心。在课堂教学中，教师要给予学生充分表达的机会，让学生能够将自己在复习时遇到的困难有效地表达出来，从而达到扩展学生数学复习深度这一目标。例如，北师大版六年级数学第一单元“圆的面积”复习课中，为了让每一个学生都能参与其中，我从最简单的问题入手，从“剪—拼—画”层层深入。学生在教师的质疑与追问下，思维被激活，在相互交流、启发中，迸发出智慧的火花，产生独特的见解。因此，教师要善于抓住知识的本质，努力挖掘每一次复习背后所隐含的价值，给予学生充分表达的机会，让学生学会思考，从而提高深度复习的效率。

统整联系实际，教学贴近生活

小学数学学习内容与学生的实际生活紧密联系。因此，在复习教学中，教师应创设生活情境，让学生体验数学就在身边，并引导学生联系实际，应用数学知识解决生活中的问题，凸显数学知识的价值。

综上所述，小学数学教师要想有效利用统整教学理念来拓展学生复习的深度，首先，要从教材深入挖掘教学内容；其次，学生可以开展一些趣味性较强的活动；最后，教师也必须给予学生更多展示和表现自己的机会。学生只有在具有深度的数学复习课上，思维才能得到真正的锻炼，能力才能得到切实的巩固与提高。

（本文系鹤壁市教科研课题“统整理念下小学数学深度复习策略的研究”的成果。课题批准号：2021-JKLX-010）

（本栏责编 桑 涛）