融入热点的学习任务群教学探究

■郑州市第七高级中学 周 丹 陈 杰

新课标指出，“实用性阅读与交流”任务群旨在引导学生学习贴近时代的“实用性”语文，包括文本的独立阅读和理解、日常口头与书面的表达交流等。我们结合教学实际，逐渐探索出一种融入社会热点的教学模式。

一、在单元教学中前置社会热点

首先，设定学习目标：明确大单元概念，依据单元任务和人文主题，设定单元学习目标。其次，拟定议题类型：基于学习目标，围绕单元课文的内容形式（话题）、思维形式（素养）、结构形式（文体）等角度拟定热点议题，以此来搜集相关社会热点文本。最后，筛选适配文本：选取的文本必须经典、权威、规范，与单元议题适配度高，能反映当下社会生活、体现实用类文本特征、指向学生核心素养。

以语文必修（上）第二单元为例，我们依据单元学习目标和任务，来确定社会热点的议题及文本的选取，即以“劳动光荣”为母题，以“劳动的意义”为议题，选取展现劳动者风采、揭示劳动内涵价值的人物通讯、人物访谈、新闻评论等文本。当然也可以补充反向议题，形成对照式、思辨性阅读。

二、在课堂教学中融入社会热点

课前，教师可以导入社会热点事件的短视频、图文等，创设真实的社会生活或个人体验情境，激趣促学。如在学习语文选择性必修（下）第四单元时，可以引入“《中国社会科学》2022 年度好文章” 评选活动的具体情境、任务，进而引导学生借助本单元所学的学术论文、科普文章的文体知识，尝试制作评价量表，并撰写推荐词，自己来评选一下年度好文章。

课中，学生通过自主阅读和合作探究，把握文体特征、理解文本内涵。依据学习任务和目的，教师可以组织开展互文式阅读和对比式阅读。还以语文必修（上）第二单元的教学为例，在阅读鉴赏的任务学习中可设计几个子任务：探究新闻通讯、评论的写作体例；评价作者的立场态度；拟写“最美劳动者”颁奖词；探讨争议性的社会现象等。前三个子任务可以融入与主题相关的经典人物通讯文本，多角度多层次理解“劳动”的价值和意义，并总结人物通讯的取材和结构特点。在最后一个子任务中，可以引入《“丧文化”流行:大多是自嘲解压》《拒绝“躺平”，奋斗的人生最精彩》 等与主题相关、观点相异的文章，形成对比阅读。

课后，通过拓展，指向高考。拓读型文本应与单元学习目标和学习任务相匹配，体现学生阅读能力的连续和进阶。训练型文本应选取与高考文本篇幅接近、导向一致的社会热点文本。同时，鼓励学生进行项目化学习，如围绕社会热点开展 “命题—解题—评讲—反思”活动，夯实必备知识和关键能力，并学会迁移运用。