“双新”背景下的高中地理教学提升策略

■郑州市第二高级中学 白鹏辉

从地理教学的角度去落实立德树人的根本任务，是地理学科育人之本，也是“双新”背景下，新课标对地理教学的新要求。那么，在新时代如何提升高中学生的核心素养，促进他们的个性发展和终身发展呢？笔者积极探索“双新”背景下的高中地理教学新模式，进而提高教学的策略性与品质性，在此分享以下探究成果。

一、新高考背景下的高中地理教学新变化

1.地理学科地位变化

“双新”出台前，地理学科属于文科，但是，地理学科包含的内容却是文理兼具。比如，高中地理教材上的知识，多与学生的实际生活密切关联，有助于学生在学习过程中形成唯物主义世界观。但是在过去，多数高中生选定理科考试方向后，便将地理等文科的学习放到一边，这对高中地理学科教学有一定的影响。

“双新”背景下，高中阶段学生对地理学科的认知有了新的变化。这得益于新高考打破了以往的学科限制，在选择学科时，学生可以侧重思考被选学科与心仪高校、心仪专业，期待所选学科能够服务于未来报考专业。因此，高中地理的学科地位得到提升。

2.地理课时安排变化

“双新”之前，多数高中学校的文理分班是在高二阶段。这意味着学生升入高二年级后，文科生不再深度学习物理、化学、生物学科，理科生不再深度学习政治、历史、地理学科。新高考背景下，“双新”的实施赋予了学生选择学习科目的自由，再加上地理学科的教材更新、考试内容有变，其课时占比也随之增加。

3.地理教学方法变化

“双新”背景下，高中各学科的教学内容都有一定的变化，教学方式也需要进行调整。因此，高中地理教师首先要解读“双新”内容，掌握其中的变量，结合学生的实际学习情况构建新的课程教学方式，满足“双新”之下学生的学习需求。此外，“双新”对学生的学习能力提出更高的要求，这意味着，教师要在教学中全力培养、提升学生的综合学习能力。

二、“双新”背景下，高中地理教学新策略

1.巧用微课技术，丰富课堂教学内容

随着时代的发展，教师的教学理念、教学设计也需要不断更新。“双新”之下，教师在构建地理学科教学框架时，要注重创新教育教学资源，并灵活运用到自己的教学之中，以解决教学过程中遇到的地理难题。

比如，在教学不同地区的地理概况及气候等内容时，教师可以借助微课视频，将生动的地理知识呈现在学生面前，让学生对相关地理知识的认识变得具体、生动，促使其以探究思维深入学习更多地理知识。

此外，微课视频的应用，不仅可以打破教学时间的局限性，压缩教师的讲解时间、减轻学生的听课压力，还能在特设环境中，将多个知识点整合在一起呈现，帮助学生串联知识，巩固所学知识。

2.善用分层教学，提升学生学习效率

一些学生学习比较“慢热”，理解一些复杂的地理知识需要一定的时间。而对于学习思维活跃的学生来说，他们在理解较为复杂的地理知识时，能够灵活调动自己的知识储备，从而快速解决疑难问题。因此，为了满足学生的学习需求，促其核心素养能力得到发展，教师要善于发现他们在学习过程中呈现的差异性，运用分层教学法助力每一个学生成长。

比如，教师可以根据学生对于地理知识的掌握程度进行分层教学，并在教学过程中推荐一些地理方面的影视作品，引导学生对地理知识产生学习兴趣，并提高自身的地理知识储备量。在此过程中，教师要关注学习能力相对较弱学生的反应，及时发现他们在学习过程中遇到的问题，并给予指导，避免学生因理解困难而打退堂鼓。

“双新”背景下，虽然地理等学科的教学内容有了变动，但依旧要关注、考查学生对基础知识的掌握。因此，教师不仅要帮助学生掌握基础知识、应用基础知识，还要根据学生的实际学习情况，适时调整课程教学方式。

3.转换教学思想，引导学生自主探究

教学过程中，如果我们只注重课堂教学，而忽略学生的课后自主学习过程，教学效果就会大打折扣。此外，如果教师在课堂上不注重答疑解惑、拓展知识，也会给学生增加课业压力。因此，在“双新”背景下，帮助学生获得自主探究学习能力，可以有效提高学生的学习质量。在此前提下，教师可以多鼓励学生课下积极自主探究学习，指导他们通过网络渠道等收集学习资料，强化自身学习能力。同时，教师还应鼓励学生以小组为单位开展探究学习活动，使其在活动过程中形成自主探究习惯，助其核心素养进一步提升。

比如，带领学生探究“是否可以用南极冰山解决沙漠缺水问题”的时候，教师可以先向学生介绍探究主题的现状，再引导他们对海洋资源进行调研，探究海水淡化方法。教学过程中，教师要扮演好自己的引导者角色，所有的教学设计，都要从提高学生的探索兴趣出发，要尊重学生的学习主导地位，使学生在自主探索中体会到学习的快乐，学会从客观的角度分析问题。

4.强化课外探索，提高学科实践能力

“双新”背景下，地理教学不仅要求学生学习课内的知识，还对学生的课外知识提出了一定的要求。

比如，在日常生活中，高中学生通过新闻了解到某大桥通车后，则可以从地理、自然、人文等角度进行思考，分析建造大桥需要具备的地理条件等，并在分析过程中对地理知识有更深入的理解，提高自身对已掌握地理知识的实际运用能力。

再如，教师在教学《服务业区位因素及其变化》时，可以引出“淘宝村”这一时代产物，并让学生对其进行探究，深入了解该村出现的原因、发展、现状等，从不同的视角探究、剖析。这样的教学，不仅能够帮助学生掌握、运用地理知识，还能激发他们的求索精神。

总之，“双新”背景下，高中地理教育的改革步伐在不断加快，进一步优化教学模式势在必行。地理教师应该投身课程的改革创新，不断改进教学理念和方法，以有效提高学生的学科核心素养。