以读代讲 事半功倍

陆俊芳

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生在反复的朗读中体会语言所蕴含的丰富情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”而纵观我们如今的语文教学，教师煞费苦心，课前对教材挖掘再挖掘，课堂对学生追问再追问，讲解再讲解，恨不得倾囊而授，其结果却是学生疲与应对，无动于衷。久而久之，就使语文教学进入了高耗低效的误区。笔者认为，走出这个误区的一个有效途径就是删繁就简，重视朗读教学。

一、以读代讲，品出文本精髓

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读、自能的感悟、自动的内化。例如《桥》是一篇微型小说，篇幅很短，言简意赅。学生初读课文，也能大体上感受到老汉舍己为人、忠于职守的形象，但这样的人物形象并不丰满，更不能深入人心。所以教学时，我抛开了烦琐的讲解，着力引导学生反复诵读，在朗读中充分感悟人物形象。为了让学生体会环境描写对塑造人物形象的作用，我先让学生找出文中环境描写的语句，然后指导学生有感情地朗读这些语句。如教学“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒”这处环境描写时，我先请一个学生来读，读完我评价说：“这是绵绵细雨啊。”学生再读时语气明显增强，我又接着巧妙引导：“这雨是大了，但下得比较慢。”学生心领神会，加快了语速来读。接着老师因势利导：“同学们，听了他的朗读你眼前仿佛看到了什么画面？”通过这样的朗读教学，学生充分感受到了环境的恶劣、可怕，人物形象也就呼之欲出。再如引导学生找出描写老汉动作描写的语句时，学生往往会忽视“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”这一动作描写的语句。我便先用多媒体出示“村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑”这处语句。引导学生读出人们当时的惊慌失措，惊恐万状。紧接着我问：“而老汉是怎么做的呢？”媒体再出示老汉“站”在水里的语句，引导学生读好这个“站”字，学生通过朗读对比，一下子就感受到了老汉在危急情况下镇定自若、沉着冷静的形象。就这样学生反复读，反复悟，真正走进了文本，品出了文本的精髓。

二、以读代讲，促进习作修改

习作教学一直让语文教师感到头疼，特别是习作修改，教师煞费苦心，花了大量的时间从立意、遣词造句、润色等方面列出学生习作的缺陷，评语写了一大堆，学生却熟视无睹，只是蜻蜓点水地稍做修改就誊写了，效果堪忧。老舍先生说：我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？叶圣陶先生也说：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。这两者都强调了“读”在习作修改中的重要作用。因此，我在习作修改的教学中，就省去了琐碎的指导，而把重心放到了引导学生去读。学生读着读着，自然而然地就发现了自己习作中的问题。例如，有个学生习作从来不写标点符号，每次我指出来他就不以为然地添加上去，过后依然我行我素。在一次习作课上，我请他上讲台把习作读给大家听，要求怎么写的就必须怎么读。由于没有标点，他读得上气不接下气，脸都憋红了，台下的同学听后都捂着嘴笑，这样一来他尴尬了，印象也深刻了，在以后的习作中自觉加了标点。再如，学生写了《童年趣事》的作文，习作修改课时我说：“今天这节课，我们来个对决赛，每组推荐一名学生读他的习作，然后看谁的作文能让听的同学笑起来，哪组就获胜。”每组学生代表跃跃欲试，纷纷拿出浑身解数来读习作。细节描写生动细腻的同学自然读得声情并茂，引得听者哈哈大笑，自然轻而易举地获胜了。而写得简单粗糙的同学自己读着读着也感觉到了自己语言的枯燥、乏味，意识到了写作中的不足，在修改时心领神会地添加了许多神态、动作、心理等细节描写，这样的习作修改课就水到渠成了。

三、以读代讲，感悟古诗意境

古诗文是中国几千年文化的精髓，简练的用字蕴含着无限丰富的内容，而在诗歌教学中把这些内容挖掘出来，从而领略古文化之美的过程正是教学的难点。很多老师在教学时，会查找大量的关于这首古诗的资料，然后课堂上滔滔不绝地讲解，并要求学生热闹非凡的讨论。表面看学生记下了每个字词的解释，但却没有真正感受到古诗的意境美、韵律美。这样的古诗教学显然是有缺陷的。我在古诗教学时注重让学生在朗读中去想象诗歌的意境，在读中感悟，与诗人产生情感共鸣。例如，教学《望庐山瀑布》时我巧妙地引导学生读好“生、掛、直下、疑是”这几个动词。首句“日照香炉生紫烟”一个“生”字把烟云冉冉上升的景象写活了，而学生读得硬梆梆的，我笑着说：“这是烟吗？”学生心领神会，声音柔软起来，我再启发：“老师只感受到了一缕烟啊。”学生又把“生”字读音拖长了，我让其他学生闭目想象画面，学生通过朗读仿佛看到了在丽日照耀下，有座顶天立地的香炉袅袅升起了团团紫烟。再如“直下”这个词，学生读的时候语速过慢，我引导：“老师通过你的朗读，感觉到的只是流水潺潺。”学生再读，我再引导：“山还不够高，水流还不够急！”这下，学生语速加快，读得铿锵有力。通过这样的朗读教学，学生充分感受到了山的高峻陡峭，水流的高空直落，势不可当，领悟到祖国大好河山的雄伟壮阔。这样的教学省去了烦琐的分析讲解，学生在朗读中想象，在朗读中感悟，在朗读中情感得到了升华。这就是古人说的“书读百遍，其义自见”了。

四、以读代讲，优化课外阅读

随着素质教育的发展，课外阅读越来越受到大家的重视。然而，现在每个年级有了必读书目，很多老师为了教学质量，就定期通过一个又一个问题的提问来检查督促学生的阅读情况，但这样做适得其反，学生更加把阅读课外书看成是一个沉重的负担，对读书厌恶至极。针对这一现状，我觉得最行之有效的方法还是“读”。这读又分为两种，第一种是导读，在学生对一本书完全是空白时，教师可以用导读引起学生的阅读兴趣。例如学生阅读《鲁滨逊漂流记》前，我利用早读课，绘声绘色地朗读鲁滨逊流落荒岛的片段，学生霎时被忧愁、恐惧、孤独、担心的情绪包裹着，他们不由得想鲁滨逊到底是怎么解决住宿困难、食物缺乏、孤独寂寞的问题呢？这时已经不需要老师多发动，学生自己就有了急于去阅读这本书的冲动。第二种是赏读，就是引导学生将美文及时与大家分享，每天中午用十五分钟时间，引导将自己感受最深的片段，融入自己的情感美美地读给大家听，这样不管是读者还是听者，都体验到了语言的魅力，受到了情感的熏陶，感受到了阅读的乐趣，从而真正将课外阅读落到了实处。

综上所述，在阅读教学、习作教学、古诗教学、课外阅读中渗透朗读教学，能起到事半功倍的效果。以读代讲，教师教得轻松，学生学得愉快，岂不两全其美？

作者简介：江苏省丹阳市新桥中心小学语文教师。